基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究

基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究

执笔人：周  茜

一、           研究背景

1、教师发展是社会发展的需要。随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注教育对人类未来的影响，必然也就关注起教师从职业化走向专业化、事业化的进程，对教师的希望越来越高。面对社会的希望，教育自身也不得不关注起教育发展的主力军——教师的发展。

2、教师发展是新课程改革的需要。随着新课程的实施， 教师的角色发生了转变，成为学生学习、发展的促进者，教育教学的研究者，课程的开发者、创造者，给教师的自我发展创设了良好的空间，同时，向教师提出了新挑战。因此，教师们期望有一个能动发展、自我实现的氛围和空间。

3、教师发展是学校发展、学生成才的需要。四星学校的创建成功，学校步入了更高层次的发展。优良的教师队伍是学校可持续发展的保证，也是教育学生的优秀资源。教师的工作对象是学生，教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀资源，尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。

4、现代教师追求个性化，个人价值实现的需要。

可见，教师队伍的建设是教育发展、学校发展的关键。教师评价是教师管理的重要内容，其目的不是将甄别，而是激励和改进。改革传统的教师评价，实施发展性评价，是促进教师成长和提高的一种有效手段，是学校管理改革的内在需要。

发展性教师评价是在80年代由英国所倡导的并在无任何奖惩的情况下实施的教师评价制度。目前发展性教师评价制度已经在国内引起学术界高度的重视并在实践中有所尝试,但国内对发展性教师评价内涵的研究基本停留在:对非奖惩性原则"的机械照搬,缺乏本土现实的思考。在我国,对教师进行"评优选先",既是政府对学校教育进行监督和导向的必要手段,也是学校内部管理的重要手段,奖惩性教师评价制度不可能完全取消,因此,把发展性教师评价放在奖惩制度背景中思考是在我校进行发展性教师评价校土化研究的必由之路。

二、           课题的核心概念及其界定

    教师发展性评价是教师将社会要求转化为自我实现目标，且又不断进取——反思——进取的动态发展过程，是主体——教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。教师发展性评价关注的是教师的基础背景，教师的个体差异，教师能动地进行教育实践与反思。教师发展性评价的目标是通过教师主动实践、自我调控，和教师群体的多元支持、多元服务、多元监控的过程中得以实现。

自主发展，也可称“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。教师发展的“自主性”，主要体现在专业发展的自主意识和自主能力两个方面。自主意识包括自主发展的需要意识，对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态和水平的意识，对自己未来专业发展的规划意识。自主能力包括教学能力、研究能力、反思能力等，其中教学反思能力是一种较高层次的能力。

校本研究是基于学校、教师、学生需求的，植于学校内部管理的，为了学校的发展、教师的专业成长、学生个性全面发展的过程。教师发展性评价的校本研究指的是评价指标体系的校本化和促进教师自主发展的运行机制的校本化。

三、           国内国外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究趋势：

近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，发展性的教师评价正在形成和完善。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求，适应了教师角色的转变，其发展趋势主要表现在以下几个方面。 ①突出教师在评价中的主体地位。广大教师要认同评价、支持评价并积极参与评价。近年来，提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。②恰当处理业绩评价和发展性评价的关系。教师评价主要有两种目的：业绩评价和教师发展评价。教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它应该给教师提供进步的空间和动力，允许教师存在不足和缺陷，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并帮助教师改进。③将明确的评价标准和个体化评价相结合。对于“什么样的老师是一个好老师”、“怎样的教学是高质量的教学”没有一致的、明确的评价标准，这是教师对评价感到困惑和不满的重要原因。因此，在教师评价中必须要有明确的标准，这些标准不但对于提高评价的准确性和客观性是必要的，更重要的是，它为教师提供了努力的方向和目标。在实践中，好的评价标准应该通过许多不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性。在明确的评价标准和个性化评价之间应取得平衡。 ④加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。在评价中倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师的积极参与是实现上述目标最直接和最具体的手段。

国内研究现状：

近年来，教师发展性评价引起国内学术界的高度重视，很多地区进行了有益的尝试，提供了可借鉴的范例。例如，湖北十堰市教师评价以“主张教师发展评价多元化；激活教师主体精神和内在潜质；引领教师和谐持续发展”为基本理念。以鉴定性评价其他多种评价为助，通过对教师个体专业发展的纵向比较评价及教师在团队中发展的横向比较评价，测定不同时期的教师水平指数，以此构建一个发展性多元评价的坐标系，并试图在这个坐标系中，客观真实地反映每个教师不同时期的综合发展水平，为其展示一条专业发展曲线并提出发展方向。建立了“三级五维”指标体系：即三个梯级指标，“基础性发展”、“持续性发展”和“创造性发展”；五个维度，即教师专业精神评价指标、教师专业知识评价指标、教师专业能力评价指标、教师专业智慧评价指标、教师工作绩效评价指标。又如浙江义乌市的教师评价改革以“ 全面评价，注重过程，关注起点，纵向比较，通过评价引领教师的发展。 ”为核心理念。 提出教师发展性评价指标，由素质评价指标 ( 反映教师基本素质 ) 、职责评价指标 ( 反映教师工作状况 ) 和绩效评价指标 ( 反映教师的工作成效 ) 三个维度构成。教师素质包括思想道德素质、业务能力素质、身体心理素质；教师职责包括育人管理职责、教学及科研职责；教师绩效包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况等。这一指标的确立，旨在打破唯 “ 学生学业成绩 ” 论教师工作业绩的传统做法，杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准。

四、           研究目标、内容与重点

研究目标

1、构建科学、可行、多层次的教师发展性评价指标体系；

2、建立促进教师自主发展的运行机制；

3、形成教师发展性评价的实施方案；

4、探索名师、青年教师成长的规律，形成教师培养的校本特色。

研究内容

    1、构建科学的、多层次的教师发展性评价指标体系

①教师基础性评价指标体系；

②教师自主发展评价指标体系；

③相关评价量表，如课堂教学评价量表、教学过程量化考核量表、教师师德修养评价表等。

2、建立促进教师自主发展的运行机制

① 教师自我发展目标的制定；

② 教师校本培训制度的建立；

③ 教师多元激励制度的建立。

3、形成教师发展性评价的实施方案

①教师发展性评价的整体框架的建立；

②教师发展性评价的原则；

③教师发展性评价的程序；

④教师发展性评价的渠道、方法；

⑤教师专业成长档案袋的建立。

4、探索名师、青年教师成长的规律，形成教师培养的校本特色

①探索教师成长的规律；

②形成教师培养的特色。

研究的思路、过程与方法

研究思路

通过文献、经典案例的学习和调查研究，初步形成教师发展性评价的实施方案；通过实践探索，调查反思教师发展性评价的有效性，形成教师发展性评价的实施方案；在此基础上，吸取经验，再实践，再反思，构建教师发展性评价的实施方案。

研究方法

1、文献研究法，通过文献检索，学习相关文献，了解研究现状及相关研究成果，学习相关理论。

2、调查法,有问卷调查和个别访谈。通过调查了解教师评价的现状，针对性地开展发展性评价的研究，并围绕教师对评价的反馈调查，进行反思性研究。

3、行动研究法，在理论研究的指导下进行探索实践，在实践中探索适于我校发展、教师专业成长的发展性评价的实施方案及评价体系。

4、个案研究法，选择典型案例进行剖析，总结归纳教师成长规律。

5、经验总结法，在大量实践研究的基础上，总结经验，完成评价方案。

研究过程

第一阶段：2006年5月——2006年8月    文献研究，申报课题，初步形成评价指标体系及实施方案。

第二阶段：2006年9月——2007年7月    实验阶段一

2006年9月，学习、宣传教师发展性评价的意义、特点，教师自立自主发展目标。

2006年9月——2007年6月，实施教师自主发展性评价。

2007年7月——2007年8月，调查反馈，修改方案，阶段性总结。

第三阶段：2007年9月——2008年6月，实验阶段二

第四阶段：2007年7月——2008年8月，总结结题阶段

调查反馈，撰写调查报告；

完成教师发展性评价实施方案（包括评价指标体系）；

撰写课题研究报告。

五、           主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1、教师发展性评价要具有校本特色，校本化要基于学校、教师、学生的需求，植于学校内部管理，促进学校的发展、教师的专业成长、学生个性化全面发展。

2、校本化教师发展性评价的有效实施的关键是建立促进教师自主发展的运行机制。从被动走向主动是教师自主发展的关键，是教师能动发展的前提。多年来教师一直处在被动的一面，要走上主动发展的过程也是一个艰难的过程，主要是指多年的定势难以打破。因此，要想真正意义上让教师从被动接受走向自主发展，其有效途径就是：建立促进教师自主发展的运行机制，有效实施教师发展性评价。

3、教师自主发展目标的建立不仅关注个人的纵向发展，即过去的我—现在的我—未来的我，还要关注个人在学校发展的位置，团队中过去的我—团队中现在的我—团队中未来的我。

4、教师发展性评价整合了鉴定性评价与诊断性评价，使教师们清晰地认识到自身发展的现状，从而明确进一步发展的方向及发展策略。因此，教师发展性评价应包括基础性评价，即对教师基本素质和工作成效的评价和自主发展性评价，即对教师的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价。

5、实践后的调查反馈和反思是进行校本化研究的重要方法。

还有很多观点将在研究过程中进一步完善。

创新之处：

1、强调教师的自主发展，重视教师自我发展的规划能力，能动实践和自我反思能力。

2、建立科学可行的教师自主发展的运行机制，保障教师发展性评价的有效实施。

3、教师发展性评价多层次，包括基础性评价，即对教师基本素质和工作成效的评价，为鉴定性评价，其目的是夯实教师发展的基础；自主发展性评价，即对教师的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价，为发展性评价，其目的是促进教师自主发展。

4、教师多层次发展性评价实现了多种教师评价的统筹与整合，减少、避免多项评价的重复进行。基础性评价可用于教师任职考核、教师年度考核、教学过程量化考核、班主任工作量化考核、各项评优等。评价结果与教师的待遇、奖惩挂钩，并放入教师个人的人事档案。自主发展性评价可用于优秀青年教师、学科带头人、名师等的培养。该评价结果只作为帮助教师研究改进策略的参考，不与教师的待遇、奖惩挂钩。

六、           预期研究成果

1、教师发展性评价实施方案

2、教师发展性评价的评价指标体系

3、课题研究报告

4、促进教师自主发展的运行机制

5、关于教师发展性评价的调查报告

七、           完成研究任务的可行性分析

核心成员的情况

穆耕森：47岁，中学高级，学校校长，本课题负责人。曾主持九五、十五多项课题的研究，对学校管理、教师管理、课堂教学有深入的研究。

《和谐，学校发展的目标与前进的动力》、 《新世纪呼唤教师教学新观念》、《实践课改理念，关注课堂细节》等多篇文章发表于国家级、省市级期刊。

周茜：38岁，生物教育硕士，中学高级，市优秀青年教师，高中部教科室主任，本课题副组长，具体负责课题的研究。曾具体负责九五、十五信息多项课题的研究工作，执笔撰写研究报告，《基础教育课程改革中生物学教师的教育理念和行为的转变》发表于全国教育类核心期刊《生物学教学》、《“噬菌体侵染细菌”实验的问题式探究学习》发表于全国生物科学类核心期《生物学通报》、《班级授课制下网络教学的定位》、《浅谈信息技术与课程的有效整合》等多篇研究论文获省二等奖。

朱淮源：53岁，中学高级，学校党支部副书记，分管德育，本课题副组长。负责师德修养的评价。

张红：40岁，中学高级，学校分管教学副校长，本课题副组长负责教学能力评价。对教学管理有较深的研究。

盛云生：40岁，中学高级，高中部教务主任，负责高中部教学能力评价。

赵光辉：33岁，中教一级，高中部教务处副主任，参与高中部教学能力评价。

张鹏丽：37岁，中教高级，高中部德育处主任，负责高中部育人能力评价。

课题的前期准备

通过各类教育书籍和杂志、网络进行文献检索，搜集了大量文献（见参考文献），了解国内外对教师发展性评价的研究现状及发展趋势。同时，对教师评价进行现状调研。

课题研究的保障条件

1、学校领导非常重视教师评价的改革，充分认识到教育科研对学校管理决策的指导作用。学校一把手校长亲自担任本课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调，无论从研究资料的获得、研究经费的使用，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。

2、学校九五、十五期间，独立承担了多项省教育学会、市教科所立项课题的研究工作，研究规范、科学、有效，成果显著，得到省市级专家领导的好评。

3、学校课题由教科室主任、教务处主任、德育处主任直接负责组织与研究，课题组科研能力强，有一批有经验、有想法、有创新精神的科研骨干。

参考文献：

发展性教师评价制度/王斌华

一种新的教师评价观:发展性教师评价/张祥明//福建教育学院学报，2001（1）

发展性教师评价的理论与模式/刘尧//教育理论与实践，2001（12）

发展性教师评价探论/胡甲刚//中小学管理，2002（2）

发展性评价:教师评价的新理念/李润洲//现代中小学教育，2002（6）

发展性教师评价初探/刘玉娟//中国教育学刊，2002（5

发展性教师评价与教师成长/李琼//教育评论，2002（3）

关于实施发展性教师评价制度的思考/焦佩婵//教学与管理，1999（11）

试探发展性教师评价制度及其实施/侯爱民//政法论丛，2002（4）

发展性教师评价的理念、框架设计及其操作/程振响//陕西教育学院学报，2001（4）

关于教师评价模式的个案研究——兼论传统教师评价模式的弊端及新模式的探索/英配昌//教学与管理，2001（7）

发展:教师评价工作的支点——目前教师评价工作中的问题及对策分析/何育萍//北京教育学院学报，2001（1）

传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究/赵瑛//辽宁教育研究，2001（10）

英国的发展性教师评价/胡甲刚//中小学管理，2002（10）