问题中心教学法在历史教学中的运用

问题中心教学法，是当前不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式。这种教学模式一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设问和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，成波浪式、递进式的课堂教学结构。它要求设计问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严密，分析要透彻，重点要突出，解决问题要彻底。可以说，这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨别能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力，是教学改革非常得力的方法，深受广大师生的好评。

历史课堂教学中使用问题教学法，应注意以下问题。

一、设计问题要科学

提问题最忌含糊其词、不着边际，无法作答。科学的设计问题是问题中心教学模式中最基本的一环，而且贯穿始终。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。

二、问题之间要有梯度

人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知。因此，在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极的去思考、去想象，去创造。如在“元朝的民族歧视和民族分化政策”一目的教学中，可以这样设问：1、什么是民族分化政策？2、元朝为什么要实行民族分化政策 ？3、元朝的民族分化政策的实质是什么？4、元朝的民族分化政策对元朝的统治有什么影响？

三、注意问题的启发性

问题中心教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发。问题提出来以后，不是由教师越俎代庖，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。

四、注意问题的开放性

开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但是绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下了课后问题，将课堂教学引向深入。

五、提问要注意知识的前后联系

中学历史教材内容多、头绪杂，因此，设问时还要注意知识的前后联系，既要注意章节知识之间的联系，也要注意单元知识之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同类历史问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题发挥其独到的作用。

六、提问要注意广泛性

学生最反感教师总提问学习成绩好的学生，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个同学的学习积极性。当然，浅显的问题和高难度的问题一定要因人而问。

七、解决问题要彻底

问题中心教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生回答问题往往不全面，不深刻，不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他同学补充完整，或让学生进行分组讨论、组织作答，不论是哪种形式，务求问题的彻底解决。教师在备课时，不但要设计好问题，而且要充分的估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，这样才会达到解决问题、提高学生能力的目的，真正提高学生的素质。

任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能够生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况进行不断调整、改造和完善，这样才能使中学历史教学模式百花齐放，达到教学大纲要求的既教会学生知识，又使学生受到教育，又提高学生能力的目的。