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研学共进 立足成长——2022-2023学年第二学期周茜名师工作室活动二

  • 发布时间:2023-03-22 15:34
  • 作者:蒋勇
  • 审核人:纪明月
  • 浏览量:12178

一个人可以走得很快,一群人可以走得很远。为进一步提升教师课堂教学的能力,2023314日,周茜工作室成员和雨花台区生物学科的教师,在雨花台中学岱山校区行了教学研讨活动。此次活动为时半天,活动分研讨课观摩以及专家讲座两个环节进行。

首先是龙仲英老师和李月老师开设同题异构课《DNA是主要的遗传物质》,龙仲英老师巧用模型,设计科学探究、利用假说演绎去探究遗传物质是DNA还是蛋白质,学生在问题引领下,利用剪纸构建模型,最后用科学实验的数据进行验证,很好的启发了学生的思维。课堂生动活泼,学生参与度高。李月老师利用自己的教学优势,将三个实验串起来,通过探究存在转化因子,转化因子是什么,完善前面的实验设计,利用层层深入的问题引领学生思考,整个设计详略得当,实验分析精准,误差分析详细,适当的练习检验了学生对知识的掌握。

最后南师附中的许东升老师点评了两位教师的课,肯定了各自的优点,他指出两位老师都在教学中始终贯彻以学生为中心,关注科学思维的培养,体现新课标的理念。同时他也为我们带来了精彩的报告:生物学课堂教学中科学思维能力的培养。他指出高中生物课堂教学主线则为统筹教学活动的线索或轴心,它影响着学生对知识的获取、思维习惯与方法的形成及心理体验,引领着课堂教学的活动的开展,影响课堂效率。课堂教学主线是课堂教学的导航系统,是师生共有的“GPS”。它的创设事关课堂教学的方向,结构的优化,教学方式的创新。用教材教,而不是教教材.教学设计源于教材,但在教学内容的选择、内容呈现的顺序、教学深度的把握等方面不应完全受制于教材,更多考虑的应是学生的学, 体现知识的逻辑与层次、引导学生进行科学的思维过程等。课堂设计应简单到复杂、由浅入深、先实践后总结,帮助学生构建知识网络、培养探究能力、让课堂设计更符合学生认知规律,让课堂更高效。

周校长对不同风格的两节课进行了点评,她们有各自的优点值得学习,最后,周校长总结说:“希望工作室能成为各位老师的一个温暖的家,大家在一起幸福快乐的学习、进步、提高、收获”。她强调:“培训和学习是我们工作室今后长期要做的一项工作,以后我们会不断邀请省内外专家进行讲座和培训指导,希望每一位进入到工作室的成员都能珍惜机会,愿我们这个团队发展的越来越好,愿我们每一个人都变得越来越优秀!”