“闲心”捕捉契机，托起“弱势群体”

“闲心”捕捉契机，托起“弱势群体”

          —— 激发内向型学生活跃于英语课堂

闫颖

 [引言]

我们知道：要真正掌握语言，必须经过输入、内化、外显的心路历程。课堂表演就遵循这个规律，让学生先学习外部语言，然后通过表演内化为内部言语，最后通过表演把内部言语外显出来，从而培养学生的语用能力。表演，活跃了课堂气氛，加强了对词汇、句型、篇章等知识的掌握，激发了学生学习英语的兴趣。所以我经常随机抽取同学、或由学生自由组织来表演对话和课文。教学中我发现：一些活泼的学生乐于表演，而内向的学生总是太害羞，声音小，扭扭捏捏，不愿上台表演。实现师生对话，当然要多加关注这些内向型学生，引导这一“弱势群体”融入“主流社会”，从而促进英语学习健康和谐发展。

[案例描述]

教材是《牛津高中英语》模块一，课题是Home alone《小鬼当家》（Unit 2 Growing pains的reading）。在这场戏里，一个美国家庭发生了一场激烈的争吵。爸爸妈妈度假归来，发现家里一片狼藉。没有交流沟通，父母就责骂儿子Eric和Daniel。故事由此展开。

我要求学生在阅读理解戏剧内容之后，进一步熟悉剧中角色、明确其性格特点，并准备表演。我点出几名同学即兴表演戏剧。他们发音准确，表演生动形象，课堂气氛热烈。在安排第二组表演时，我把“黄斌”误说为“王兵”。王兵性格内向，课堂表现不积极。他满脸通红，不愿上台。我无奈想换人，可转念一想，如果总是这样，他不是一直得不到锻炼吗？我得想办法鼓励鼓励他。于是，我说：“王兵，请你上来合作一下好吗？你不想让大家失望吧？张路，黄斌，刘燕，李强，你们一起合作。”他不情愿地走了上来。黄斌演爸爸Dad，刘燕演Mom，李强演Eric，王兵演Daniel，张路演Dog。他们开始了：

Dad(黄斌):It’s so nice to be home! 

       Mom(刘燕) :Yes, I can’t wait to surprise the boys!

Suddenly a door opens and a soccer ball flies through the room. Eric runs in after it, followed by a big dog(张路), walking very slowly.

Eric(李强) : Mom! Dad! You’re back early!(looking around room, sounding frightened) But, but...you weren’t supposed to come home until tomorrow!

The dog(张路) slowly walks to Mom and Dad.

Mom(刘燕): (bending to touch Dog)Eric，he’s so tired and hungry! (looking at table) The money with which you were to buy dog food is gone, but Spot looks so hungry! What did you do with the money we left?

 Dad(黄斌): And look at this room---trash all over the place! Where is your brother? (shouting angrily) Daniel!

该Daniel(王兵)上场了，他应该跑进房间，并且说： Mom, Dad, I can explain...

王兵慢吞吞地走上场，迈出了表演的第一步。我带头鼓掌，同学们也鼓掌以示鼓励。我说：“王兵，Daniel is running into room, not walk slowly. Can you run into room? Ok?”但是王兵不好意思。怎么办？不能冷场，不能半途而废！一定要抓住这个机会，可是... 怎样帮他一把？我示范给他看！我从门口跑进教室说：Mom, Dad, I can explain... 王兵看见老师能亲自为他作示范，就“豁出去了”，重新表演，从门口“跑进”房间，并且声音也大了起来“Mom, Dad, I can explain...”。接下来的表演他能配合他人，越来越放松。

... ...

Daniel(王兵)： (shouting) （像真正生气的样子，大声喊）：Stop shouting at me. I’m still a teenager! Why is everything always my fault?

Daniel runs into his bedroom and slams the door. Mom and Dad look at each other as lights go out.（王兵跑出“房间” ，砰地关门！）好，他进入状态了！表现出了不被父母理解的委屈和愤懑，形象表达了青少年成长的烦恼。表演完毕，大家不禁热烈地鼓掌祝贺。

[课后反馈]

课后我找王兵谈心，赞扬他能战胜自我，表演精彩。我相信他一定会在英语课上表现地更加出色。他说受到热烈气氛的感染，也想锻炼自己，但是总怕自己表演不好而出丑，看到别人表演地好，受到老师的表扬，自己更加没有信心，以至上课的积极性也不高，这次在老师的鼓励下战胜了自己。此后，我创造机会，让他参与表演，后来他能主动和同学组成表演小组，越来越大方，上课的热情也越来越高，成绩也提高了。同时我注意观察其他内向的学生，给他们创造机会。有了王兵这个榜样，其他内向的同学也慢慢地活跃起来，积极参与课堂表演等活动，课堂气氛更浓厚更热烈了，学生学习英语的兴趣提高了，全班英语成绩也有所提高。

[案例分析]

1、有意创设热烈和谐的课堂氛围

学生的思维活动很容易受外界环境的影响，内向型学生更容易焦虑，在他们有心理负担、受到压抑时，思维活动便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情，主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。而达到这一状态的有效手段是教师用心创设热烈、和谐的课堂氛围，善于调动学生积极性，促使内向型学生在这样的氛围中深受感染。

2、“闲心”设计教学，把握教学契机。

教师常常匆匆“赶路”，赶时间、加内容，唯恐“灌”的不够，师生都在守着枯燥的文本而失却了激情。因此，教师要拥有一颗“闲心”。闲心就是不受陈规和文本束缚的放松的心态。教师要有“闲心”设计教学、有闲心配置课堂的“调料”：并非单纯地为活跃气氛的调侃，而是结合教学内容、提升学生能力的“闲趣”。“闲心”，实质是为人师者的良苦用心。有闲心才能有一双慧眼，才能把握教学契机。课堂表演就是一种很好的实践活动。给学生一个舞台，让学生做主角展示自己，最大限度的调动每个学生的学习热情，使之内心澎湃，跃跃欲试。教师要适时地给内向学生创造机会，适时的推动他们，让这些学生积极参与到课堂活动中来。

3、更新教学观念、关注“弱势群体”。

中学班级学生数大多不少于45人，这就在客观上限制了课堂活动的全面开展。尤其一些内向学生更易“身在曹营心在汉”，加上教师常无暇顾及，课堂效益就难以保证。

在英语课堂，尤其是活动过程中，外向型学生往往垄断了“市场”，内向型学生“偷得浮生半日闲”，或懈怠、或神思恍惚。外向型学生信心和能力越来越强，而内向型学生失去锻炼机会，得不到肯定、赞扬，能力无法提高，久而久之，会成为难以挽救的“弱势群体”。

我们的施教观念必须更新，“育人在先，教书在后”。应平等对待每一个学生，尤其关注“弱势个体”。教师是最强大的推动力，能推动学生形成内驱力。首先要细心观察，换位思考。理解并关心每个学生的个性差异，不求整齐划一，但求每个个体有进步和突破。其次，执教英语课堂“弱势群体”，需付出极大的热情和耐心。试想一个学习“弱势个体”已经让我们深感棘手，更何况集中组合后的“弱势群体”？最后，要勇于实践。只有行动才能带来变化。我们的目的是激发内向型学生的自主意识、挖掘其潜能、提高其能力，托起英语课堂上的“弱势群体”。

参考资料：

《关于英语学习弱势群体的思考》      广州市第一商业学校 许秀兰

《如何激发内向型学生学英语的热情》  邱宇燕