聚力聚焦，指向核心素养下的思维品质——马辉名师工作室、刘晓宁名师工作室联合研训活动

聚力聚焦，指向核心素养下的思维品质

——马辉名师工作室、刘晓宁名师工作室联合研训活动

2018年11月2日下午12:40，汉开书院干净整洁的先锋剧场早已做好准备，期待着“基于核心素养的初三英语阅读教学专题研讨活动”的开始；期待着马辉名师工作室、刘晓宁名师工作室的到来；期待着“初中英语阅读教学中培养学生思维品质的路径与策略”主题讲座；期待着老师与学生共同构筑的精彩课堂。

下午1点，汉开书院的程颖老师与雨花台中学的俞阳老师分别开设了九上Unit 8 Reading 1 的英语阅读课程。

程颖老师为文本内容“Murder in West Town”创设了“to be a future detective”的主线，并辅以“four missions of becoming a future detective”的环节，让学生在“努力成为一名储备侦探”的情景下，实现了Reading教学的Pre-reading, While-Reading, Post-reading的教学任务。此外，根据主线信息，提供更多嫌疑人线索，让学生在分析讨论谁最有可能是凶手的开放性问题中，了解自身要成为一名好人、正义的人，与坏人坏事做斗争的人。

加油吧，少年!你可是为了成为一名侦探而在努力呢！

侦探必备条件--“analytical ability”，读文本看地图，你能找到与案件相关的城市吗？

Who might be the murderer?

“I think the boss might the murderer, because...”

“I don’t agree with you. The workmate might be the murderer...”

“We should check the scene for more clues such as finger prints...”

俞阳老师以“six elements of news”为文本切点，利用“who，what，when，where，how，why” 六要素，将文本抽丝剥茧，让学生把握文本框架结构的同时，能够有效寻找、提炼、抽离、整合目标信息。此外，结合单元主题“Detective stories”以及文本内容“Murder in West Town”，创设与学生息息相关的生活情境，让学生讨论分享如何面对现实生活中的可能性危险，从中知道保护自身安全的方法以及重要性。

让我们利用新闻六要素，还原案件真相，抓住凶手，因为“真相只有一个！”

整合的嫌疑人信息，能够让我们有效指控他是凶手吗？Guilty，or guiltless? This is a question.

How can we protect ourselves while facing crimes?

“Give my money to the robber, run away quickly, and call 110.”

“Hide myself, and remember the details of the thief, and call 110.”

“First, let the thief steal my mobile phone. Second, when the bus arrives at the bus stop, I shout for help. Third, people on the bus will help me to catch the thief.”

精彩纷呈的两节英语阅读课，不仅让学生体验了英语语言与英语文化的双重魅力，也让学生享受了思维层面中创新力、逻辑力、批判力的花火碰撞，更是让在座的老师大饱眼福！

老师们听课、看课、品课ing

 课后程颖、俞阳两位老师分别对课标分析、目标设立、教学流程进行了二次解读，并分享了上课感悟，同时也表达了对学生风貌精神的赞扬，对课堂参与度的感谢。

程颖老师的教学设计思路分享

俞阳老师的教学设计思路分享

学科指导专家马辉老师和刘晓宁主任对两节课给予了高度的评价与肯定，无论是作为英语老师所需要的基本素养，还是师生之间的交流互动；无论是程颖老师基于“four missions”的一以贯之，还是俞阳老师基于“six elements of news”的线索引领。同时这两节课也都有教师同仁们值得学习借鉴，以及反思推敲的地方。

刘晓宁主任与马辉老师对两节课的点评

此外，针对两位老师开设的英语阅读课所涉及的单元主题和文本内容，马辉老师与老师们探讨了——“核心素养框架下培养学生思维品质的路径与策略”。

马辉老师的主题讲座开始了！

马辉老师指出，语言与思维有着千丝万缕的联系。语言是思维工具，也是使思维外显的手段。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展。

《课标（2017）》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思 维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。

而英语阅读课在学生思维品质的培养上具有其它语言课型无可比拟的优势。因为，英语阅读课，以其丰富的英语教育内涵和语言赏读价值展现了英语课程工具性与人文性的统一。在课堂中，学生以语篇为载体，在理解与表达的语言活动中，融合知识学习和技能发展，其中，细节查找、信息整合等技能属于逻辑思维；推断、预测、质疑、释疑等技能属于批判性思维；在此基础上以口笔头形式表达解决问题的技能则属于创造性思维。

同时在阅读课中，教师要创造和谐、宽松的良好氛围，要允许学生提出不同的观点，这对于发展学生的思维品质，特别是批判性思维尤为重要。同时，教师要练好内功，通过学习、观察、尝试等途径努力提升自己的思维品质水平。教师还需要合理利用教材、有效开展阅读活动，才能切实有效地促进学生思维品质的发展。

PWP阅读教学模式下，培养学生思维品质的四个层次。

    马辉老师的主题讲座，不仅仅是在对英语教师专业技能的指导与培养，更是有着出于教育的根本目的，对全体英语同仁提出的希望与期待，“核心素养体系的最终目标是培养全面发展的人，学生可能不成功，但须成人；他们可能对英语毫无兴趣，但不能没有以书为伴的乐趣；他们可能不理解时态和语态，但不能没有积极健康的心态；他们可能不知道独立主格，但不能没有完整独立的人格。”并且引用了教育家赫尔巴特的话，“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”教育家许国璋先生的话：“我教学生从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”

最后，刘晓宁主任对本次活动做了总结，结合马特的讲座就阅读教学提出了3点建议：1. 教学活动的设计与实施应当指向学习目标，可倒推；2. 用一条清晰的主线串联起阅读活动，有效创设情景，避免阅读的碎片化教学；3. 精心设计好问题，从理解到应用，从学习到实践，从分析到评价，引导学生的思维从低阶到高阶，进阶式攀登。

事实上，我们身边从不缺乏用英语教书的老师。但，我们浦口英语人立志要成为用英语做教育的老师。在一次次的相互学习、切磋、欣赏、借鉴中，在一次次的锻炼、成长、蜕变、绽放中，浦口英语人可以走得很远，也能够飞得更高！

最后感谢马辉老师的主题讲座，感谢马辉名师工作室、刘晓宁名师工作室，感谢俞阳老师、程颖老师的精彩授课，感谢南京汉开书院初三（2）班、初三（7）班同学的热情参与。期待未来！