为了每位教师的发展

  • 发布时间:2009-09-02 09:15
  • 作者:穆耕森
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----新课改理念下教师发展性评价的实践与思考

穆耕森

教师发展性评价是一种形成性评价,它以促进教师未来发展为目的,主张在宽松的环境中,用动态的、发展的眼光,对教师进行持续的评价。在评价中,学校让教师充分了解学校对他们的期望,激发教师们的自我发展意识和发展动力,让教师结合自己的具体情况确定个人发展需求,制定个人发展目标,学校还向教师提供培训或自我发展的机会。

踏着新课改的节拍,我校也开始了对教师发展性评价的探索,2005年秋,我校成功申报省“十一五”规划课题《基于教师自主发展的教师发展性评价的校本化研究》,在课题研究的引领下,我校发展性评价的实践取得初步成效。

一、发展性评价的设计

1、发展性评价的特性

向着发展,为了发展,促进发展是发展性评价最为鲜明的特色。发展性评价具有评价主体多元化、强调评价的激励性、注重评价内容的全面性、评价过程的愉悦性、重视被评价者的可持续发展性、评价方式具有多样性等特点。和传统的关注教师在团队中发展的横向比较评价相比,发展性评价更注重教师个体发展的纵向比较。

2、发展性评价的流程

 发展性评价是教师、学校共同参与的教师发展过程和教师评价过程。

 

3、发展性评价的维度

对教师进行发展性评价,具体操作时要充分尊重教师的个体差异,帮助每位教师制定个性化的发展规划,并对他(她)进行个性化的评价,但对所有评价而言,都至少要考虑评价内容、评价主体,被评价者的工作时间这三个基本维度。教育教学中任何一个具体的评价,都应在这个三维坐标系中拥有相对应的三个坐标。


二、发展性评价的运行

教师发展性评价是发展主体教师在他人指导、支持下,设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。

1、引领激发和目标规划

发展性评价的基础是教师自主制定切合自己的个性化发展规划。

1)青年教师:引领发展

我校曾对07年刚踏上高中教学岗位的11位教师做过调研,让他们写出自己的发展目标,有些教师写的很笼统,如:“成为优秀的受学生欢迎的教师”,“认真备课和上课”,“让自己的班级成为学生最温馨的回忆”,调研结论:青年教师缺乏具体的发展规划。

对此,教务处让新进青年教师和同备课组的一位有经验的老教师结对,老教师对青年教师的备课、上课、批改作业等业务进行具体的指导和帮助;教科室设计了《青年教师五年专业成长规划书》组织青年教师填写,按“学科教学、班级管理、教育科研、学习提升”四个方面细化发展意识和发展目标;教科室还组织了《沿着名师的足迹成长》征文比赛,具体要求是“每位青年教师找出本校自己最敬慕的教师;对他(或她)进行访问,剖析他(她)成功的原因,并和自己对比,找出他(她)值得你学习的因素,给自己制定切实可行的学习措施;对采访活动进行反思,撰写文稿”,这使青年教师明确自己和优秀教师间的差距,找准自己个性化的发展方向。

2)成熟教师:名师推进

对硬条件(指职称和工作年限)符合要求的教师,按培养目标的不同,我校召开了名师培养推进系列会议——“江苏省特级教师培养推进会”、“南京市学科带头人培养推进会”、“南京市优秀青年教师培养推进会”、“雨花区学科带头人培养推进会”,由校长对参会教师进行激励性动员,请成功当选的教师剖析各级名师的软硬条件,让与会教师自由发言,找寻自己的优势和不足,确立相应的发展规划。

2、培训学习和实践体验

生命具有现实性和体验性,教师的发展离不开体验和实践,在实施教师发展性评价的过程中,学校制定的制度、采取的措施、举办的活动,搭建的平台,都对试点工作产生着举足轻重的作用。

1)名师启迪

为促进教师发展,我校定期开展 “名师示范活动”,请校内的省特级教师、市学科带头人、市青优、区学科带头人开设示范课,充分发挥榜样的引领作用,身边的榜样更具启发性,因为我们面临的是同样的学生同样的教育教学环境;学校利用各种机会组织教师出外参观、听课、学习、研讨,开阔教师的视野,东北、海南、西安、上海都有我校教师的足迹;学校经常聘请专家来校开讲座,让教师能接触最新最前沿的教育动态,魏书生、任小艾、成尚荣、肖川、张文质等大师的智慧至今仍在雨中的学术报告厅中萦绕;这些学习培训活动对教师的成长启迪匪浅。

2)开课提升

为促进教师发展,提供更多体验和实践的机会,学校全面开展青年教师预约听课、备课组推磨听课、教研组开设研究课、名师开设示范课、青年教师开设汇报课、定期举办课堂教学大赛等活动,每一节公开课的开设,对开课教师都是极好的磨练,在开课中,深入思考好课的标准,在开课中,对如何备课、如何上课有更深入的理解和认识。

3)书香润泽

为丰富教师底蕴,学校倡导读书,已成功举办八届读书报告会,全校教师一起分享读书的感悟和收获,每一届读书报告会从会场环境布置到精心准备的报告内容,对与会教师都是一种熏陶。我校以“教师人品论、教师审美论、教师发展论”师者三论为主题的二届读书报告会所弥漫和彰显的思想精神已成为根植于雨中文化的一种教育哲学。和学校这种全体教师都参加的读书报告会相呼应,我校还有群众性的读书团体——“1212”读书俱乐部,每次俱乐部的沙龙活动都是书香伴着咖啡的香气,沁人心脾。

4)反思升华

对青年教师我们还有“三写一考”,“三写”指每月一篇教学反思,每学期一篇教学案例,每个寒假或暑假后写一篇读书笔记,“一考”指和初高三的学生一起参加市级模考。这些反思性活动促始教师进一步审视自己的教学行为,在审视的过程中得到升华和提高。

3、动态评价和平台构建

实施教师发展性评价的目的是实现教师的自主发展,教师自主发展也离不开教师发展性评价的导向、反馈与激励作用,两者相互依存,相互促进,协同发展。

1)评价相随:评价是为了发展

学校开展的各项活动都有评价相随。如教师课堂教学大赛,评价由学生问卷评价和听课评价和反思评价三部分组成,充分兼顾各方意见,尽量做比较全面的评价。为促进教师发展,听课评价进还规定必须提出三个优点和三个缺点,提出优点是为了保持和发扬,提出缺点是为了克服和改进。再如青年教师的反思,都由教研组长进行书面点评,并向该教师进行反馈。

2)成长档案:关注成长的评价

我校发展性评价已经系统化,每位教师都自主设计建立了个人成长档案袋,下图是一位教师的成长档案袋的封面和总目录。成长档案捕捉教师智慧,记录成长故事,促进教师反思,强化自我评价,在成长档案的建立过程中,教师们更容易关注到自身的成长,从而形成肯定的评价。

3)网络平台:多元动态的评价

为了使教师发展性评价能够突破时间和空间的限制;为了使评价者的面得到拓展,让同事、管理者、学生、学生的家长及不认识的人都可以参与进来;为了让评价真正的互动起来;为了教师对自己的成长留下清晰的脚印,我们开发了教师成长信息库这一网络平台。网络化教师成长信息库具有以下功能:1、一种成长记录。2、一种学习工具。3、一种评价方式。4、一种激励手段。5、一种管理方法。6、教师感受成长、体验成功的途径。7、教师进行广泛
而实质的对话平台。下面三图分别是网络平台的总体框架和网络平台的二个页面。

三、发展性评价的现状

1、发展性评价的成果

1)名师涌现

近几年的各级各类名师评比,我校众多教师脱颖而出。我校周茜老师,被评为江苏省特级教师,有五位教师被评为南京市学科带头人,二十二位教师被评为南京市优秀青年教师,三十五位教师被评为雨花台区学科带头人,二十五位青年教师被评为雨花台区优秀青年教师,二十位青年教师被评为区教坛新秀。

2)热情释放

发展性评价的基础是自主,经过两年发展性评价的熏陶,发展意识得到了前所未有的释放。发展自己的机会,总是被大家密切关注,报名参加青研会召集人的竞聘,报名参加读书报告会,参加论文评比,参加各类名师的评选……

3)自我欣赏

在发展性评价中,大家学会了在一个竞争的环境中正确评价自己,年终的评比,除了学校常规的十项评比,很多老师给自己申请荣誉称号, “一个有品味的人”、“任劳任怨奖”、“老有所为奖”、“热心助人奖”等奖项的出现展示了教师的对自己的肯定和欣赏,展示了教师们乐观向上的心态。

2、发展性评价的困惑

我校曾对30位教师进行发展性评价的问卷调查,其中26位教师持肯定态度,4位教师持否定态度。进一步统计调查问卷发现,发展性评价不被教师认同的主要原因是:①评价者面太广,评价内容过多,操作性差。②量化功能太差,和现有的教育评价体系(注重选拔和奖惩)距离太大,和现实脱节。

3、发展性评价的现状

发展性教师评价是更高境界的管理理念、方法和制度的运用,经过近二年的实践,教师发展性评价得到了认可,教师发展性评价满足了教师发展、学校发展的需要,但具体实施和适应现有大环境上无疑还要进一步研究和探讨。虽然如此,它所展现出的人性发展的光辉吸引着所有教师。

实施发展性教师评价,重视人的价值和尊严,注重教师的内部激励,回归人的本质,使教师成为目的而不再是工具,用人文的精神、道德的力量使我们的职业更加高尚,让我们在教师发展性评价中享受职业的幸福,体验生命的完满!