2010年关注什么？

2010年，从学校到社会，人们对教育倾注了太多的期待；2010年，从中央到基层，大家无不希望教育有一个令人耳目一新的奋起。
      然而，2010年，恰是需要教育沉下来反思的时候，2010年，更是社会对教育改革需要耐心的时刻。教育需要慢慢来，在新的起点上，我们需要首先弄明白一些道理，想清楚一些事情，然后才可以奋然前行。
       理清远期目标和近期目标  
     《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)也许很快就会向全社会公布。对此，大家充满了期待。其实，本来这个《纲要》就是一个中长期的规划，提出来的当然是需要我们经过相当长时间才能完成的任务。可是，现在我们却隐约地感觉到，许多人对此充满了过于理想化的期待。
      他们希望《纲要》能包治百病，似乎目前我们面临的各种教育难题，《纲要》都能药到病除。教育的不均衡，择校的不公平，教师队伍的不尽如人意，学校办学缺乏特色，高等学校学术腐败，幼儿教育违背规律，等等，都希望《纲要》能给出灵验的药方。
      《纲要》里提出了许多令人欣喜的目标，但是，我们一定要知道，那大都是中长期目标，需要我们坚持不懈地付出，需要我们持之以恒地努力。切不可将远期目标当作近期目标，把美好蓝图当成指日可待的现实。教育需要时间，教育改革需要耐心。
      教育的不均衡是长期以来计划经济体制和城乡二元结构造成的，是全社会“共同努力”的结果，怎么可以让教育界自己“独吞”这一“业绩”?制造这样一个难以在短时间内逆转的局面，我们总共用了几十年的时间，现在怎么可能由我们在一个早晨就解决所有问题?
      我们的学校还没有达到人们可以接受的均衡程度，可是，我们竟然毫不在乎社会需求的多元化，用“一刀切”的方式解决择校问题，我不知道这样的措施会出现什么样的后果。在许多事情的处理上，我们常常违背规律，不顾后果，导致问题本身没有解决，反而酿成了更加严重的新问题。如果我们解决一个问题的代价比这个问题本身还要惨重，那我们是否应该先衡量一下，既然这个问题不可能在没有前提条件的情况下得到解决，我们是不是可以选择更有效、更策略、更治本的方式?我们是不是可以分几步走?是不是可以从最基本的问题开始解决?
     教育的问题，复杂而又多样：封闭管理的教师队伍怎么可能充满活力?丧失了自主权的学校哪里会有自己的特色?诚信制度远远没有建立起来的大环境下，高等学校怎么可能是世外桃源?我们的幼儿教育专业时间不长，怎么可能期待幼儿教师个个都是教育专家?给教育一些时间吧，每一个问题都需要我们用世纪的眼光去审视，每一个问题的解决都需要全社会的共同努力。
     教育也一定要给自己留一些时间，给自己留一点余地，切不可急躁之下，做一些违背规律、事与愿违的事情。
     教育最怕的是炒作，教育最忌讳的是浮躁。包括在我们教育内部一些人的词典里，似乎说到了就是干好了，刚干一点儿，就自以为是世界首创，一开口“国家示范”，一闭嘴“中国第一”，本是忽悠别人，不曾想别人没信，自己却信以为真，把自己给骗了。教育是一份需要沉下心来“板凳要坐十年冷”的崇高事业，是一项需要穷尽一生鞠躬尽瘁的育人工程，必须抛却一些过于功利的目标，特别不要把她演变成为仅仅是为了包装自我的外衣。
     2010年，让我们告诉社会，特别要告诉媒体，教育需要慢慢来!不要给教育太多的压力，不要给教育太多的指责，教育也需要鼓励，教育也需要耐心，任何一个决策者，都不是在承载着过多压力的情况下作出富有智慧的决策的。
     2010年，让我们明确地告诉全社会，《纲要》是一个中长期规划，是我们一个宏伟的蓝图，但是，实现这样一个目标，我们需要时间!
     区分国家目标和家庭目标
     一些学校，为什么会两眼仅仅盯着学生的分数?在一些地区，为什么竟然以政府红头文件的方式，向学校下达升学指标?
     原因可能有很多。但是，他们之所以如此“理直气壮”，甚至“气壮如牛”，主要是因为他们混淆了国家和家庭两个目标。在他们眼里，“办人民满意的教育”就是“办家长满意的教育”，“人民”即是“家长”，所以，许多学校甚至奉家长为上帝，把家长的满意，作为办学的唯一宗旨。家庭目标代替了国家目标。于是，大多数家庭希望孩子有一个好成绩，升一个好学校，找一份好工作，有一份好薪水的目标，就自然演变成了学校的追求甚至是某些地方政府的追求。
     在这样的旗号下，他们可以加重学生课业负担，因为，这是为了实现学生的人生目标；他们可以暂时放弃学生的身心健康，因为，这是为了学生更加重要的利益；他们可以忽视学生的综合素质，因为，综合素质不会影响学生升入名牌大学。一句话，只要家长满意了，学校似乎就成功了。
     对于有些家长只盯着自己孩子的分数，我们可以理解。但是，我们做教育工作的却不能因为这个而忘记了自己更加崇高的使命。事实上，任何一个国家的学校教育无不肩负着国家的教育使命：培养合格的公民，成就社会的栋梁，是学校在塑造着一个民族的未来!今天学校里的笑声，决定着明日社会之和谐，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”。(梁启超语)教育承载着太多的使命。
     当然，一所学校还应该具有自己富有特色的教育目标，在国家教育目标之下，学校根据各自的办学传统、历史文化、地域环境、师生状况，甚至也可以关注到不同地域、不同类型家长的不同需求，形成符合各自实际的培养目标。只有如此，我们才有可能创造出更加适合学生发展的教育，“面向全体”才能在每一所学校里得到有效地落实。
     2010年，应该告诉我们的学校，告诉我们的政府，“家长”不是“人民”的全部，切不可把目标仅仅定位于办家长满意的学校，教育应该有着更加崇高的使命。
     让多元招生录取制度扮演更加重要的角色
     在《2008年关注什么》一文中，笔者曾提出一个愿望，期待招生制度与考试制度同步改革。
     这一天来了，来得很突然，来得也很自然。北京大学宣布2010年自主招生将在部分省市实行“中学校长实名推荐制”，给全社会带来了惊奇。大家在不及掩耳的迅雷中，似乎有点手足无措。于是，反对的声浪一浪高过一浪。
     反对的理由似乎惊人的统一，大家普遍担心的是招生制度的公平公正。对此，我们深表理解。
     可是，让我们再细细推想，高校招生录取，我们最想达到的目标是什么?如果仅仅为了公平公正，我们完全可以有更简单的方法。显然，我们希望通过恰当的招生方式，选拔出最为优秀的人才。可是，一直以来延续下来的，仅仅用一个卷面分数录取人才的高考是否还能承载起这样一个使命?
     于是，人们期待着有更多的大学能够勇于担当重任，通过录取方式的多元化，探索更加有利于选拔优秀人才的科学方法，形成百花齐放的高等学校招生录取模式。
     北京大学像历史上她曾经的风格一样，又一次奋勇当先地站在了改革的潮头。
     其实，我们必须按照科学、公平、规范的原则，探索招生与考试相对分离的办法。在这个机制里，招生机构是实施考试的主体，高等学校是自主招生的主人，学生则可以获得多次选择的权利。只有这样，我们才能逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。对那些特长明显、符合某些高等学校培养要求的学生，完全可以通过面试或者测试结果由大学自主录取，对那些全面发展、综合素质高、表现优异的学生，高中学校完全应该有权力推荐录取。北京大学此举，正是一次有益的尝试，应该看作是一个好的开始。
     2010年，应该鼓励更多的高校紧随其后，2010年，希望拥有推荐权力的中学校长不再羞羞答答。
     放权与育人模式改革
    “为什么我们的学校培养不出杰出人才?”
     一个“钱学森之问”，引发了千百万人的深思。其实，单纯靠我们学校，是很难给出令人满意的答案的。因为，杰出人才的培养并不完全是在学校里完成的。
     但是，我们又不得不承认，教育于此肩负着很大的责任。
     在企业里，管理者是很讲究流程的。他们认为，如果产品有问题，首先要审视的就是流程。因为，流程决定结果。
     可是，看一看我们的学校教育，一方面，我们对令人兴奋的结果充满期待；另一方面，我们压根儿就没有想过改变一如既往的培养过程。
     杰出人才也好，创新人才也罢，都不是凭空产生的，他们的成长需要土壤、水分、肥料和阳光。也就是说，要有杰出人才和创新人才的育人模式。
     看一看我们的中小学教育吧，泱泱大中国，960万平方公里，两亿多中小学生，我们在一个学制、一个课程、一种评价模式、一个高考制度下齐步迈进。我们希望达到的目标与我们实际采取的措施虽不能说是南辕北辙，但起码也是相去甚远。用“一刀切”的思维方式办学，以相同的育人模式管理学校，教育永远难以面对“钱学森之问”。
     教育部有关领导同志曾在多个场合中提出，高中教育改革的方向就是多样化、高水平、充满活力，要强调内涵发展。改革不能倒退，不能回到计划经济体制，也不能简单地用解决义务教育的方法解决高中问题。2009年10月，教育部召开的全国课程改革经验交流会上．也明确了向基层学校下放课程管理权的指导思想，而且明确提出，这次放权不是从中央放到地方，而是由教育行政部门直接放权给学校。
     真是令人喜出望外!
     如果我们真正能够给中小学松绑，那就需要在人事制度、财务制度方面将《教育法》规定的权利归还给他们。《教育法》第二十八条明确规定了中小学的九项权利，其中第(六)款规定了学校“聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分”的权利；第(七)款规定了学校“管理、使用本单位的设施和经费”的权利。而这些权利不仅早就不在学校，就连教育行政部门都对此沾不到边了，权利早已被政府的其他强势部门所掠夺。
     如果要让中小学确实能百花齐放，就必须在学制、课程、教材、评价和考试制度等方面允许其进行综合教育改革实验，造就多元化、多样性的教育生态。
     2010年，谁能将这些声音变成现实?谁能将办学自主权赋予学校?我们期待着有胸怀、有境界、有使命感与责任感、代表着一个新时代的教育改革家的出现。
     教育国际化和学校数字化
     把教育国际化和学校数字化放在一起来说，是因为它们之间实在已经是难分难解。
     在全球经济浪潮下，世界是平的，东京银座某一个写字楼里的鼠标，有可能牵动着中关村一些公司高管们的神经；而浦东世界博览会的随便一个摊位，说不定激发了北欧诺基亚设计师的灵感。世界越来越小，人们之间的影响也越来越大，全球间的交流变得越来越便捷高效，“地球村”不再是一个论坛上使用的概念，而是已经真正走进了我们的生活。
     当我们的学生将来要在一周之内往来于五洲四海，当我们未来的客户散见于全球市场，当你坐在贵州的家里与迪拜的一位客户在电脑上交割生意，当我们去东京如到昆明一样便捷……此时，国际教育不再是仅仅针对那些可能出国接受教育的孩子，每一个“地球村”的人们，都必须接受国际化的洗礼，因为，国际化最终将成为我们每一个人的生活方式。
     华尔街的金融风暴，阿拉伯的石油硝烟，哥本哈根的减排博弈，都应该随时走进今天的中小学课堂。不知道今天的世界，就难以应对明日的竞争。
     让我们的学生了解世界，让孩子们关心国家，让他们把学习放在一个更大的背景之下，只有这样，责任才会深深地写到他们的心中。
     古罗马、老沙皇、大不列颠、美利坚，让孩子们像了解自己那样去了解别人，懂得别人的过去，更有利于以史为鉴，迎接我们的明天。
     耶稣、穆罕默德、释迦牟尼，让学生有更深刻的理解，不懂得宗教，就不懂得世界；印第安、吉普赛、日耳曼，让孩子们有更多的了解，不认识别的民族就很难学会对他们的尊重。
     推动国际化，必须开发我们的课程，语数外的课堂里大有文章可做，校园里也完全可以有马尔代夫班和斐济小组，操场上可以举办国际奥林匹克运动会、世界民族运动会和五洲城市运动会，报告厅里可以不断响起国际原子能大会的辩论。
     我们的国际教育似乎有了许多业绩。在许多学校里，成立了国际教育部，但大都是出于通过接收留学生吸纳教育经费、补充办学经费不足的考虑。国际部游离于学校之外，他们之间水乳未融，泾渭分明，各吹各的号，各唱各的调。
     在一些学校里，也在推动学生出国留学，帮助学生通过美国高考、英国高考走出国门读书。但是，他们却常常忽略了对孩子们中国灵魂的塑造。为出国而出国和为高考而高考同样可怕，当学生终于走出去的时候，常常因为没有民族的情结而迷失了自我。教育的国际化历来是扎根民族的。
     当然，实现国际化必然要有数字化作支撑。数字化已经成为连接世界的桥梁与纽带，数字化必将成为孩子们未来的工作和生活方式。今天，我们有责任为他们的未来奠基：让每一位学生在校园里用数字化的手段学习，在学校的数字平台上，他们人人都应该有自己的空间和舞台。
     2010年，我们需要重新定义培养目标，国际化和数字化不仅应该进入我们教育的视野，还应该落实在我们的育人行动里。
     给学校一些真实的专业支持
    2007年11月，教育部基础教育质量监测中心成立。在成立仪式上，大家基本达成了一个共识，基础教育质量监测机构的成立，标志着我们国家基础教育的发展进入了一个新的历史时期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多地关注质量、关注内涵。
     这是一个很好的判断，也是教育的福音。为此，我们必须跟进具体有效的措施：这样一个重大转折，如果要落实在学校教育里，需要学校做些什么?我们又必须帮助学校解决一些什么难题?
     新一轮课程改革，增设了研究性学习，并将之确定为必修课程，这是课程改革最大的亮点之一。但是，谁来指导学生进行研究性学习?在一所学校里，有多少老师能够明白何为研究性学习?
     职业与人生规划也是这次课程改革全新的内容。如果我们的孩子能在中学时期，借助于专业支持，充分了解自我，努力认识社会，不断调整自己的职业规划与人生目标，将是一件利国利民利己的好事、幸事。可是。这样一件好事，却让大部分中学校长眉头紧锁。在西方，必须是修习了专门课程的老师才能给学生以职业和人生规划的指导，多少学生配备多少咨询老师早已列入了政府的编制。可是，在我们的学校里，几乎所有老师都是从“党叫干啥就干啥”的年代和文化中走过来的，他们从来没有考虑过自己的人生规划，突然有一天，就开始让他们带着学生煞有介事地去规划孩子们的未来职业和人生，实在是勉为其难。
     这些都需要我们的师范大学做出及时的呼应!
      通用技术作为必修课也列入课表，但如何找到技术教师却不是一件容易的事。学校编制由人事部门掌控，编制框架里没有这些岗位的影子，谁来说服他们，让他们弄清楚诸如此类的学校难题?
      当然，一些老大难问题也从来没有像今天这样困扰着学校。面向全体学生，关注每一位学生，可是，单亲家庭的孩子似乎越来越多，心理问题的学生也未见减少，自闭症、恐怖症、抑郁症、强迫症，越来越多的病症弥漫在校园，这些都是靠力气赶不走的，也并非是仅仅靠学科魅力能够征服的。
系统化地培训教师势在必行，配备专业教师的编制，也是时代对教育提出的新课题。
      在学校第一线，一般不会有人拍着胸脯说“没有教不好的学生”，因为，教育本身不能
包打天下，许多问题需要专业支持，许多事情需要各方合力。
      谁来帮一帮第一线的老师？谁来为学校提供一些真实的支持？2010年，我们充满期待!