实施自立目标管理 建立多元激励机制全面推进素质教育改革方案

  • 发布时间:2005-09-21 00:00
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实施自立目标管理  建立多元激励机制
 
全面推进素质教育改革方案
 
南京市雨花台中学
 
一九九九年七月
 
目     录
 
 
一、改革指导思想
 
二、自立目标管理
 
三、多元激励机制
 
四、实施操作步骤
实施自立目标管理  建立多元激励机制
全面推进素质教育改革方案
 
素质教育的根本宗旨是提高国民素质。中学时期的教育对学生素质的构成是至关重要的。经过多年的努力,我校在素质教育方面已初步形成了一些特色,如校园文化的建设、教师队伍的优化、教学过程的流程化管理、学校体育、“学代英,做好人”活动的深入开展、办学条件的现代化等。随着科学技术的飞速发展和知识经济的来临,随着社会主义现代化事业的深入进行和世界各国间综合国力竞争的日趋激烈,人们对教育提出了愈来愈高的要求。从培养适应21世纪需要的人才出发,必须全面推进素质教育。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,是关于素质教育的纲要性文件。本改革方案是在这一文件精神指引下,结合学校实际制定的。
实施自立目标管理,是指以学生自己制定的或认同内化的目标来进行自我教育,自我约束,自我调节,从而提高自身素质的一种管理方式;建立多元激励机制,旨在充分激发学生的潜能,以实现自立目标。
一、改革指导思想
 1、自立目标管理在发挥目标导向作用的基础上,强调的是“自立”。“目标”不是简单地规定给学生,而主要是学生在教师指导下学习自己订立目标,参与讨论共同订立目标。这样订出的目标,对学生而言是真正意义上的“我所追求的目标”。
 2、每位同学都应有自身发展的目标,同学之间各人的目标有共同点,也有不同点。共同目标是促进学生的全面成长,不同的目标是让学生的有益的兴趣、特长得到自由发展。根据素质教育面向全体学生的总要求,本方案提出的口号是“人人有目标。”
 3、多元激励机制的直接作用是支撑自立目标管理,目标达成情况与激励办法联系在一起,对达成率高的给予多种形式的勉励,对未达成目标的情况进行具体分析,提出新的要求或建议。多元激励机制的更深远的影响,在于树立学生信心,使其获得成就感,渐渐地使学生形成这样的理念:“努力,有可能成功。”
 4、从学生个体来说,“目标”是无穷无尽的;从学生整体来说“目标”又是极其丰富的。一个个自立目标的实现,一座座高峰的攀登,正是素质教育在不断向前推进的体现。此项改革方案的主体对象是学生,但教师尤其是班主任的主导作用是十分重要的。
二、自立目标管理
 1、自立目标设立的原则
自立目标由共同性目标和个性发展目标两部分构成。
①全面原则
共同性目标遵循全面原则。共同性目标的基本框架由本方案给出。不同班级之间共同性目标的框架相同,表达形式可以不同,但同班同学的共同性目标采用同一种表达形式。采用何种表达形式,由教师组织全班同学讨论而定,且允许有详有略,有所侧重。共同性目标的基本框架以促进学生全面和谐的发展为基本出发点,以邓小平的“三个面向”为指针,以“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的教育方针为依据,以“有理想、有道德、有文化、有纪律”为总要求,以《中学德育大纲》,各科教学大纲和教育行政部门的意见为指导,并结合学校实际、年级特点,从“3+x”方面加以制定,即德、智、体三方面目标加上综合目标。全面要求的另一层含义是目标不能过低,应达到教育行政部门制定的各类大纲的基本要求。
②期望原则
个性发展目标遵循期望原则。期望又分为预见性期望和针对性期望。预见性期望目标是学生在认识自我的基础上,对自身的长处更长、优点更优的一种自我设计;针对性期望目标是学生针对自己身上存在的不足之处作出的一种目标设计。
③可行原则
自立目标遵循可行原则。不好高鹜远,不搞假、大、空,从基础要求入手,实事求是,从实际出发,能做到的,有一定难度,但经过努力能做到的可写入目标。条件不具备,无法达到的要求不写入目标。
④可测原则
自立目标遵循可测原则。自立目标按性质分为三类:知识类,行为类,观念类。知识类目标要求100%可测,行为类目标要求80%以上可测,观念类目标的达成情况能进行定性评述。目标的表述应突出特征且具体化。

    2、自立目标体系
自立目标体系框架
                              目标性质
               目标框架
目标构成
知 识 类
行 为 类
观 念 类
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
①政治思想
 
②常识
 
③道德品质
 
④文明礼仪
⑤社会责任感
 
①学习要求
 
②基本知识
 
③基本技能和智力
 
④非智力因素
 
⑤学习态度
 
①体育、卫生保健基础知识
②运动技能
 
③身体素质
④锻炼身体,增强体质
标(×)
 
 
①心理初浅知识
 
 
②审美能力
③劳动技能
④自我调节
⑤审美观
 
⑥劳动观念
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3、共同性目标认同引导
    共同性目标在“自立目标体系”中给出的仅是框架,将框架细化为具体的目标,需要班主任组织全班同学学习、讨论,安排学生作好讨论记录,在学生充分参与的基础上,将讨论记录整理成具体的一条条目标。下面给出的“共同性目标参照内容”是为共同性目标认同引导提供的一些素材,班主任可将其作为讨论材料,还可增加一些班主任认为较重要的与学生实际联系较紧密的其它讨论材料。从这些讨论材料中,便能引导认同得到各班的一条条目标。为提高讨论效率,在集中讨论前,班主任应将“共同性目标参照内容”等材料印发给学生,给学生一个准备和自由讨论的时间。班主任也可在集中讨论前委托班委会或部分学生先行一步,拟出一份“班级共同性目标草案”提交全班同学讨论。
共同性目标参照内容
(适用于初中阶段)
  ·德育目标
(知识类)
①政治思想
1)国歌歌词、国旗、国徽、升国旗仪式要求;祖国历史、现状、未来;祖国的国际地位;祖国的国情。
2) 党的基本路线;党的四项基本原则;党的基本知识;马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点;少先队员、团员的先锋作用;
    ②常识
1)改革、开放及社会主义现代化建设的成就;家乡的发展变化;时事政治、国家大事。
2)重大纪念日;重要的爱国主义教育基地、场馆。
3)公民的权利、义务,法律、法规的基本知识;治安管理条例,交通规则。
4)《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪规范》。
5)雨花台中学校风、学风;《雨花台中学学生手册》;先烈恽代英事迹,雨花台中学学恽代英、做文明人的德育特色。
(行为类)
③道德品质
1)能明辩是非、美丑,追求真、善、美;能维护社会公德,在公共场所能主持正义,见义勇为。
2)关心集体,关心父母、师长、同学和他人;尊敬父母,听从父母教导;尊敬学校教职工,服从教职工管理。
3)积极参加各项劳动和社会实践;主动帮助父母做家务。
4)与人为善,助人为乐,真诚、谦虚,生活检朴,拾金不昧,自律慎独。
④文明行为
1)认真参加学校、年级、班级的学生集体活动;自觉遵守公共场所秩序,自觉爱护环境。
2)遵纪守法;遵守南京市“七不规范”;遵守学校规章制度;遵守雨花台中学“十项文明要求”。
3)遵守“南京市中小学生礼仪规范”,讲礼仪,讲仪表,讲文明。
(观念类)
⑤社会责任感
1)树立正确的世界观,人生观,价值观;有国家观念,忠于祖国,忠于人民;热爱生活;爱护动植物,有环保意识;有民主法制观念,有道德观念。
2)立志成才,立德成人,立业成就;热爱家乡,热爱学校;有集体荣誉感。
  ¨智育目标
(知识类)
①学习要求
1)教材,教学大纲,《中考说明》中对学生的学习要求。
2)预习,上课,作业,实验,复习,考试,课外阅读等环节的学习要求。
3)班主任、任课教师对学习提出的要求;《雨花台中学学生手册》中的学习要求。
②基础知识
1)语文:语文基础知识,包括必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读写听说知识。
 数学:有理数,整式的加减,一元一次方程,二元一次方程组,一元一次不等式和一元一次不等式组,整式的乘除,因式分解,分式,可化为一元一次方程的分工议程,数的开方,二次根式,一元二次方程,函数及其国家,统计初步,线段、角,根交、平行,三解形,四边形,相似形,解直角三角形,圆。
英语:语音、词汇(初三累计达600个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配)、语法,日常交际用语。
物理:简单物理现象(机械运动,声、光、热现象),力学,电学,热学,光学初步。
化学:化学的基本概念和原理,元素化合物知识,化学基本计算,化学实验。
生物:生物学基础知识,生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识,人体的形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识。
政治:良好心理品质的内容,锻炼方式,法律常识,社会发展简史和社会主义建设常识。
历史:基础历史知识,中国历史和世界历史的重大事件和历史人物。中国历史从元谋人开始至社会主义建设新时期,世界简史从奴隶制到20世纪七、八十年代。
地理:地理的宇宙环境、形状、运动及其产生的一些自然现象;有关地图的基础知识;世界海陆分布和地表形态,世界的气候和陆地自然带;世界各种自然资源、各个区域和主要国家的自然地理和人文地理。
2)测验、考试成绩与以往比较有提高,达到或超过平均水平。
(行为类)
③基本技能和智力
1)语文:现代语文的阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。能熟练的阅读一般的现代文,初步具有欣赏文学作品的能力;能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文;能熟练使用常用字典、词典;会说普通话,有较强的口头表达能力。
数学:运算能力,逻辑思维能力,转化的思想方法,运动变化观点。
英语:听、说、读、写等基本技能,初步的交际能力,阅读能力,自学能力。
物理:初步的观察、实验能力,初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
化学:化学实验的基本技能,化学计算的基本技能,运用化学知识解决一些简单现象或解决一些简单化学问题的能力。
生物:观察能力,实验能力,思维能力,自学能力。
政治:学会评价和调节自己的心理,做一个心理健康的人;初步具有所学的法律知识和社会发展方面的知识分析生活中遇到的问题和社会现象的能力。
历史:初步掌握历史唯物主义观点并对历史内容作尝试性地观察分析。
地理:正确阅读地图、地理图表,并能运用它们解释分析一些地理事物的特征和分布规律;学会正确填注地图,画简单示意图,阅读和运用政区图和地形图。
2)基本技能,如听、说、读、写、动手操作、运算等技能。
3)各种认识能力,如观察能力,注意能力,想象能力,思维能力等;学习能力;抽象思维能力;创造能力;分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思想方法。
④非智力因素
1)对各门学科的学习兴趣;坚强的意志、毅力;饱满的情绪。
2)良好的学习习惯,制定计划,讲究学习效率,科学的学习方法。
(观念类)
⑤学习态度
1)认真严谨,一丝不苟;科学态度;创新精神。
2)努力完善自己的知识结构。
3)勤奋学习,勤提问题,勤于思考。
  ∴体育目标
     (知识类)
    ①体育、卫生保健基础知识。
     1)使学生懂得简要的科学锻炼身体的理论与方法;提高体育文化素养和终生体育思想;了解体育的目的任务;了解进入青春期身体发育的各种特征;及锻炼时的注意事项;体质测试和自我评价的方法。
    (行为类)
    ②运动技能。
    1)要用运动项目作为锻炼的有效手段,发展学生个性,培养进取和竞争精神,促进学生身心的发展;体育基本技能、基本技术;游戏,田径,体操,球类,民族传统体育,韵律体操和舞蹈。
    2)校运动会,各级各类的体育竞赛取得较好成绩。
    3)独立锻炼身体的能力,养成经常锻炼身体的兴趣与习惯。
    ③身体素质
    1)身体素质练习动作结构比较简单,与生活、生产劳动比较接近,练习难度不大。以发展速度、柔韧、力量、耐力、灵敏、平衡等身体素质为主要特征。
    2)适应外界环境的能力。
     (观念类)
    ④锻炼身体、增强体质
    1)树立群体意识,培养组织性、纪律性、集体荣誉感。
2)发展学生个性,锻炼意志,培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神。
  ∷综合目标
    (知识类)
    ①心理初浅知识
    1)人的个性倾向:人的需要、动机、兴趣、信念、理想、自我意识等内容。
2)个性特征:人的能力、气质、性格等心理现象。
(行为类)
②审美能力
1)感受美、欣赏美、鉴别美的能力。
2)在音乐、美术、体操、舞蹈、书法、语言、行为等外在美及心灵世界内在美两方面的表现能力。
③劳动技能
1)家务劳动、生活自理、自我服务,公益劳动的基本技能。
2)劳动技术课要求的基本技能。
④自我调节
1)乐观向上;不断进取;勇于竞争,善于协作,有自信心;有自我约束能力;有毅力,能持久以恒;有耐挫力。
2)情绪稳定、饱满,心态良好,兴趣较广泛;能悦纳自己;心胸开阔,为人开朗;有创造精神;有分析、综合、辨别、判断能力,信息处理能力;有生活情趣,有初步的社会生活能力。
(观念类)
⑤审美观
1)审美观,审美素养。
2)表现美与创造美的能力,审美能力。
⑥劳动观念
劳动态度,不怕累,不怕脏,勤快主动;劳动习惯,自觉参加劳动;珍惜劳动果实。
     4、个性发展目标订立指导
指导学生首先排列出自己的优点和缺点,排列时,班主任可作些提示,或建议学生征求同学的意见。排列可从行为表现,各科学习成绩,学习方法、习惯,兴趣爱好,特殊能力(如阅读能力,音乐能力,运算能力,运动能力等),态度等方面入手。预见性期望目标可以“学习成绩”,“竞赛获奖”,“突出表现”等达到的要求来表述。针对性期望目标可以“克服”,“改正”,“努力达到”等作引导词语加以表述。
 5、达标、训练
达标训练应贯穿学生在校学习、生活全过程,贯穿班主任教育行为的全过程。班主任可教育学生通过各学科教学和选修课及活动性课程,通过班会、班级墙报,组织主题学习、讨论,个别谈心,家访等方式及日常班级管理途径对学生实施经常化达标训练。在达标训练过程中,如确有必要可对目标进行微调。
为配合达标训练,实施小组将开展一系列活动,寓教育、寓达标训练于活动之中。这些活动对于订立目标、达标训练具有参照的作用,所以称为“自立目标管理参照活动”。
 
自立目标管理参照活动
活动形式
活    动    内    容
竞  赛
(1)学科知识竞赛;(2)运动会;(3)田径单项比赛;(4)球类单项比赛;(5)征文比赛;(6)书法比赛;(7)美术比赛;(8)劳技比赛;(9)歌咏比赛;(10)朗诵比赛;
(11)实验竞赛;(12)时政知识竞赛;(13)演讲比赛。
评  比
(1)优秀作业评比;(2)手写报纸评比;(3)文明行为评比;(4)礼仪规范评比;(5)小论文评比;(6)小制作评比;(7)小博士(成绩一惯优秀)评比;(8)新星(进步大)评比。
抽  查
(1)个人卫生抽查;(2)作业抽查;(3)举止言行抽查。
每一项参照活动如何组织,其细则由实施小组另订。学生参加活动的情况由各人自己写在《自立目标录》(见“附件”)所附的“达标记事栏”内,学期结束作为目标达成率自评的依据。
    三、多元激励机制
多元激励机制以自立目标达成率为主要依据,参照其它方面的表现,对学生实施形式多样的激励办法。
 1、“三范”班级评比
①标准
规范班级:班级风气较正;能认真参加学校各项活动;实现了“四无”;在各处室组织的有关考核中获较高评价;自立目标人均达成率为80%以上。
示范班级:在规范的基础上,学习风气浓厚,各科学习成绩在同年级中较突出;自立目标人均达成率为90%以上。
模范班级:在示范的基础上,有独创的班级特色,自立目标达成率为95%以上。
②操作
一学期评比一次,每学期初宣布上一学期的评比结果。规范班级无名额限制,示范班级名额数不超过规范班级数的一半,模范班级名额数不超过示范班级数的一半。“三范”班级的评比,由德育处提名并组织考核评比,报校长办公会扩大会议审批。
③奖励
全校大会授奖。规范班级授予奖状,示范班级授予锦旗,模范班级授予铜牌。获规范、示范、模范称号的班级在学生胸卡及班级的集体毕业照上注明(或用胸卡颜色明示);宣传橱窗张榜公布;示范班级由学校出资组织一次参观;模范班级由学校出资组织一次旅游;授予规范、示范、模范班级班主任奖金、证书,所获称号将作为评优、晋升职称的重要依据。
“三范”班级评比的有关细则由德育处根据本方案另行制定。
2、三好生,优秀学生干部
在评比条件中增加一项自立目标达成率为90%以上,其余办法见“三好学生标准”和优秀学生干部条件。
 3、系列单项奖励
①有关操作
总体表现较好,某一方面表现优秀且相关的自立目标已达成可获单项奖。单项奖的设置由三处决定,一个处设置的奖项应在5个以上。单项奖由班主任提名,年级组长初审,处室主任审批,报校长办公室备案(细则由各处另订)。获单项奖的学生,由处室发给练习本等奖品,记录在案;橱窗公布;通知家长。在橱窗中设立“奖励”栏,单项奖颁奖频率为每两周一次以上。通过多元奖项,力争使学生的获奖面在一学年度内平均一人一次。一学期中获单项奖累计较多的班级,给予其班主任一定的奖励。
    ②奖项举例
 
集  体  的
个  人  的
道德品行
班风优良奖;献爱心活动;
拾金不昧;助人为乐;关心集体;
文明行为
公物无损奖;优美教室;
良好习惯;礼仪优良;守时守信;
学  习
学风优良奖;学科竞赛团体奖;
小博士;腾飞奖;学习新星;学科竞赛奖;
体  育
运动会;单项比赛团体奖;
运动会;单项比赛;积极锻炼;
综  合
班级特色;重大活动;
环境天使;公益服务;重要活动;
四、实施操作步骤
 1、组织领导机构
成立“实施自立目标管理,建立多元激励机制,全面推进素质教育改革”领导小组和“改革方案”实施小组。领导小组成员为校长办公会扩大会议成员,组长冯建强,副组长侯唯华、冯惠愚、朱淮源、穆耕森、刘旭东。第一实施小组(即1999年8月入学的高一年级实施小组)成员为高一年级组长和高一年级各班主任及有关领导,组长穆耕森,副组长为董小林、盛红霞、张红、林勇,联系人王春林。第二实施小组(即1999年8月入学的初一(1)班实施小组)成员为初一年级组长、初一(1)班主任及有关领导,组长为朱淮源,副组长为董小林、盛红霞、张红、林勇,联系人马辉。
 2、实施对象及时间段:
1999年9月~2000年9月  初一(1)实验班,高一年级;
2000年9月~2001年9月  初一(1)、初二(1)实验班,高一、高二年级
2001年9月~2002年9月  初中的三个实验班,高中全体学生。
     3、实施步骤
    一个循环为“立标→达标→测标→研标”。
    ①学期初,宣讲方案,统一认识。
    自立目标的制订。班主任组织学生学习讨论,对共同性目标进行表述、认同、内化;自己订立个人发展目标。各班将所订立的目标报实施小组审议通过。学生人手一份《自立目标录》,班主任人手一份班级《学生自立目标录汇总册》,“自立目标录”附“达标记事栏”,栏内可记载学生参加活动、获得奖励,受到表扬,考试成绩等与目标达成相关的事项。(立标、达标)
    ②每学期于期中、期末各进行一次测评(测评表另定)。测评后即进行专题研讨。(测标)
    ③每学年进行一次集中的深入研讨,形成阶段性实验报告。(研标)

附件:
自  立  目  标  录
            班级        姓名        学号       
 
    共同性目标(括号内为目标性质,填“知或行或观”,下同)
  ·德育目标:(       )
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
 
:智育目标:(       )
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
 
  体育目标:(       )
   1、
   2、
   3、
   4、
  
  综合目标:(       )
   1、
   2、
   3、
   4、
    个性发展目标
  ·预见性期望目标:(       )
1、
2、
3、
   :针对性期望目标:(       )
1、
2、
3、
(附)达标记事栏
(参加活动受表彰、竞赛获奖及其它表扬情况;与达标有关的情况)