教学工作简讯（2010-2011学年第二学期第1期）

教学工作简讯

2010—2011学年度第二学期雨花台中学南校区第1期

一、2011年三月份主要工作回顾：

1、重要会议及活动

（1）南校区开展了新学期的第一次双周研训

2011年3月12日，雨花台中学南校区召开了新学期第一次双周研训活动，教务处沈丽主任就开学以来的教学工作进行了总结，并就教学常规提出了要求。杭秉全副校长向所有教师们解读了《雨花台中学教学行为改进年教学主体研究活动实施方案》。会后，所有教师前往高中部聆听了市教研室杨昭主任的报告。为今年“教学行为改进年”的工作开了好头。

2、教学活动

（1）顺利完成初二、初三中考报名工作

南校区教务处在初二、初三年级部及各位班主任的大力配合下，顺利的完成了2011年中考初二、初三的报名工作，尽管时间紧，困难中，但是教务处工作人员克服了所有困难，认真审核，保证每一名考生的报考信息准确无误，确保中考报名工作顺利完成。

（2）承办第三届雨花台区中学英语学科优质课选拔赛

  3月21日上午，“第三届雨花台区中学英语学科优质课选拔赛”在我校隆重举行。我校的王群丽、傅砚老师和共中的薛梅老师围绕《上海牛津英语Head to head》展开了激烈的角逐。三位老师大显身手、显示出了极强的教学功底:王群丽老师对文本结构居高临下的把握以及对文本细节细腻的处理；薛梅老师巧妙的教学设计以及高涨的教学激情；傅砚老师纯正优美的语音语调以及师生之间轻松自然的交流尽显语言课堂的魅力。最终，傅砚老师将代表雨花区参加南京市优质课大赛。

（3）组织初三英语口语人机对话模拟考试

3月10日、11日，2011年初三英语听力口语自动化模拟考试在我校进行，此次考试涉及全区多所学校1000余名学生，是4月正式考试前的一次实战演练，为了能够做好作为考点的相关考务工作，教务处对此次模拟考试做了精心的筹划和周密的安排，在人员、时间、路线以及设备保障等各方面严格按照市区相关要求进行筹备，确保了此次全区初三的英语听力口语自动化模拟考试在我校能够顺利的进行，为一个月后的正式考试做好了实战的演练。

（4）承接了小高考考务工作

3月19、20日，南校区承接了小高考的考务工作，在历时1天半的时间里，我们承接了6门学科的考试，在考前及考试期间的组织服务工作中，教务处精心谋划，周密布置，确保了此次考务工作的顺利进行。

3、初三工作

（1）顺利完成初三中考体检工作

3月23-24日，初三中考体检工作开始，初三年级6百余名学生被分为6批次，前往雨花中医院进行体检，在近一天半的体检工作中，初三的各位带队教师认真负责，全程接送，保障了每一位体检的学生在来回路途中的安全，整个体检工作组织、有序。很好的展现了雨中良好的社会形象，赢了的体检医院医生的好评。

二、2011年四月份主要工作：

1、教研组长例会、教学常规检查（教案、作业、进修记录本和听课笔记本）。

2、组织初三中考体育加试。

3、组织好初三中考英语口语等级测试。

4、各年级期中考试（初三一模）及质量分析。

5、课堂教学行为改进系列活动三：课堂教学行为诊断研讨课.

6、教学工作例会、第二次教学工作会议。

7、组织自学考试及财会考试等工作。

三、杭秉全副校长解读

雨花台中学教师课堂教学行为改进的二十条建议

课堂是师生生命成长的地方。课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂改进，教师才会成长。为引领和改进课堂教学行为，提升课堂品质，特提出本建议，希望全校教师对照建议，反思教学，明确改进目标，落实改进措施，实现教学方式的转变，促进教学水平的提升。

1.“上好课”是教师的本分。教师要敬畏课堂，认真落实备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、成绩评价等五环节；要研究课堂，用研究的眼光审视课堂，把教学当学问做，既教且研。

2、准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。进一步增强目标意识，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义；依据学生实际，及学科特征，进一步厘清学年、单元、课时目标的层级关系, 明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。

3．找准教学重点，突破教学难点。根据教学目标与内容确定教学重点，根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识，并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。在时间的分配上，在知识点的讲解上，要突出重点，注重讲练结合，提升巩固率。对教学难点要讲清、讲明、讲透，要善于利用感性材料，引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难点。

 4.用教材教，合理选用资源。教师要准确解读教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源之一，并结合实际进行有效拓展；体现教师的资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本特色资源、学科优势资源；在了解学生需求的基础上，确定适宜的方式呈现资源，获取资源利用实效。

5.以学定教，重视预习。用心设计预习任务，认真检查预习效果。引导学生找到已会点和疑难点，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。

6.精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间；导入是课堂教学的一个有机组成部分，不游离于教学内容。

7.设计问题比解答问题更为重要。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题，减少即时型思考问题，增加长时型思考训练。要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；尽量避免一问齐答之形式，要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。

8.专心倾听，智慧理答。针对学生回答问题的情况，及时作出判断与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心侯答，专心倾听；根据学生回答问题的情况，迅速分析学生回答中暴露出的问题，适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正；帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。

9．以学生为主体，选择适宜的学习方式。注重接受式学习和体验式学习的有机结合，根据具体的教学要求，和学生个体差异，选择自主、合作、探究的有效方式。要对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果；要善于创设问题情境，注意将现实生活的真实问题引入课堂，激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、提问、猜想，以培养学生的创新意识。教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。

10．多媒体教学的本质是“辅助”教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。教学课件要体现新课程理念，要有利于教学重难点的突破，要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合，提高学科利用媒体辅助教学的实效，积极探索网络教学模式，尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。

11．板书设计是教学设计中不可缺少的内容。注重设计板书的内容与形式，有效体现教学思路与结构。内容要科学地概括教学要点定义定理、突出重点与难点，板书字体要醒目、清晰、美观，板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。根据教学需求与教师特长，合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。要规范正板书与副板书的版面位置，尽可能保留正板书内容。要适当安排学生板书的时间与空间，并给予准确的点评，避免用课件代替板书。

12．讲得多不等于学生掌握得多，合理安排教学时间，优化教学流程。根据教育心理规律和学科知识特点，整体规划教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝满堂灌和拖堂现象。

13.调动学生参与教学，有效管理课堂。营造良好的学习氛围, 充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态：有强烈的学习动机，有适切的学习方法，有浓厚的学习兴趣。特别关注后两排学生的学习状态。

14．捕捉课堂生成中精彩的瞬间。一堂课如果没有预设，教学中必然会产生较大的随意性；而没有课堂的生成，就缺乏教学的灵活性和艺术性。当课堂过程中，生成了有利于学生发展的“节外生枝”时，就应对原定的目标作灵活的延伸和适宜的调整，一个优秀的教师应该善于把握、乐于处理课堂的随机生成。

15．教是为了不教，教会学生学习。指导学生合理规划时间，注重学习效率。让学生了解教师的教学计划，将教师的教学计划转变学生的学习计划。指导学生有效预习，有效听课，有效作业，引导学生注重解题后的反思，以及课堂小结与反思，培养学生的反思意识与习惯。力争做到听中有思，做中有法，问中有悟，钻中有乐，考中有诚。

16．语言素养是教师必须修炼的基本功。教师的语言可以华丽或朴实，但一定重视语调的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，尽可能使语言清晰、深刻与精辟。让学生即能听得清、听得懂，又有着丰富而深刻的感受。理科教师的语言要严谨，表现出严密的逻辑性，避免琐碎；文科教师的语言要有强烈的情感，表达形象生动，杜绝口头禅。

17．整体规划作业方案，有效巩固课堂教学。根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯，坚决杜绝“题海战术”。积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施，通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。

18．自觉反观预设目标，及时反思教学成效。强调教师施行反思性教学，教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效等。通过课堂听学生答问, 查学生练习, 看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高, 教学相长, 共促发展。

19.课堂教学体现公平，平等对待每一位学生。不论学生出生干部家庭还是平民家庭，不论学生成绩优与劣，给每一个学生同样获得提问、辅导、成长的机会。主动关注学困生，只有在相处中才能更好的实现有效教育。我们可以原谅许多，但决不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。

20．亲其师，信其道，喜欢你，才会喜欢你教的学科．教师要以信任、友善、理解、宽容的心绪对待每一位学生，创设平等、自由、民主的课堂氛围，尊重他们已有的知识、经验、思考、灵感和兴致，激活学生积极参与学习的心向，形成学生畅所欲言、充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往成果。对学生学习过程中的观察、实验、讨论等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。

雨花台中学初中部教务处

2011年3月23日