教学工作简讯
2010—2011学年度第一学期南校区第1期
一、10年9月份主要工作回顾：
1、第一次教研组长备课组长会议
8月31日下午，南校区新学期第一次教研组长、备课组长会议在南校区学术交流中心举行，会议由教务处沈丽主任主持，沈主任首先向全体教研组长、备课组长通报了本学期学校的教学工作计划，要求突出教学常规管理；关注学生学习习惯的养成，积极开展丰富多彩的教学活动，重视青年教师专业的成长。杭秉全副校长参加了会议，提出我们教学活动要以“聚焦课堂”为中心，在教学中既要关注学生的发展，提高课堂的效率。同时也要狠抓教师的教学研究和个人的专业成长。会上，各教研组长、备课组长积极交流，共谋划策，为新学期教学工作的有效开展奠定了基础。
1、开学视导工作。
从9月1日至9月10日，教务处对初中部三个年级进行了开学视导，校级领导、中层干部及各位教研组长深入课堂听课，共听课31节，听课人数达到89人次，人均听课数达到6节，充分了解了我校的教情、学情，为教学工作的进一步开展提供了宝贵的信息。
2、召开了第一次教学工作会议。
9月15日下午，南校区新学期第一次教学工作会议在一楼报告厅召开，本次会议共分为4项议程，首先是对开学两周以来各项教学常规的检查予以反馈，进而由教务处沈丽主任通报了新学期教学计划的月程安排以及布置首届教学设计大赛的相关活动，最后杭秉全副校长与大家共同分享了他对课堂有效性探究的学习心得，希望老师们在教学中既要关注学生的发展又要促进教师自我的成长。穆耕森校长对初中部的教学工作十分关心，全程参与了此次会议。
3、完成初二人像采集工作。
9月8日，教务处在初二年级部的配合之下，完成了初二年级学生的人像采集工作，由于此项工作直接关系到初二即将到来的生物地理中考报名工作，因此，采集人像意义重大。教务处精心筹划，周密组织，合理安排，在顺利完成人像采集工作的同时，也尽量减少对学校正常的教育教学秩序的干扰。确保了学校各项工作的有序开展。
4、教学研究氛围浓郁。
9月11日，南校区在备课组长的组织下开始了新学期第一次的双周研训活动，本学期的双周研训依旧采用教研组研讨的模式，就下一阶段教学的重点、难点；以及开学以来教师在教学中所面临的困惑等问题，进行集中研讨。既是对前一阶段教学工作的总结，又对下一阶段工作进行了安排。整个研训活动精炼、务实、有效。
5、完成新初一学籍上报核查工作。
9月7日，教务处在初一年级部全体班主任的大力配合之下，克服了时间紧、任务重等困难，按时完成了区教育局下达的2010届初一新生学籍上报的核查工作，在整个核查过程中，教务处人员工作踏实、仔细、有序，确保所有新生信息准确无误，为今后三年各项工作的开展打下了良好的基础。
二、10年十月份主要工作：
1、教研组长、备课组长例会。
2、召开第二次教学工作会议。
3、初一年级教学视导。
4、学科文化周活动。
5、组织雨花台中学第九届青年教师课堂教学大赛。
6、十月份教务处资料整理工作。
三、杭秉全副校长学习与思考
教学的有效性系列讲座（1）—— 教学有效性究竟指什么
教学的有效性是课程改革成败存亡的命脉，我们教学质量的根本保证。怎么强调有效性都不为过。
本学期初中部准备利用教学工作会议开设教学的有效性系列讲座。与大家共同探讨三个问题：
1．教学有效性究竟指什么
2．如何克服无效和低效的教学
3．怎样从有效教学走向优质教学
今天与大家交流第一个问题：教学的有效性究竟指什么？
一、有效的学
我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争好比比赛穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一要比谁穿越得快；第二要比在穿越过程中掰玉米，看最后谁掰得多；第三是在比赛过程中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过后看谁身上的伤口少。这就是企业平常所讲求的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面、整体地考虑。
学习有效性也有类似的三个指标：学习速度、学习结果、学习体验。
学习速度是指学习特定内容所花费的时间，也就是即学习速度的快慢，即学习效率。学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，反之亦然。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要求提高单位时间的学习质量。
学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也就是我们平常所说的有效性。每节课都应该让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。
学习体验是指学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是学习有效性的灵魂，学生越来越爱学习是其内在保证。
对于学习速度来说，学习时间控制对我们来说可能最为重要，要确立“节约时间”意识，提高学习效率，把时间还给学生；（将午自习还给学生）
对于学习结果来说，考察时不仅要看学业成绩，还要看一些相关因素，如：学习的投入多少，要确立“降低成本”意识；（控制学生的作业量）
对于学习体验来说，它是一个内隐性的指标，你是看不见的，但非常非常重要，它类似于企业的安全，要培养“享受学习”意识；（让学生感受、体验学习的乐趣和欢乐）
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。提高学习效率、保证学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。
二、有效的教
教是促进学的。我们讲所有的教学有效性、教学质量的落脚点都在学上。有效的教指的就是教促进学。我们把这种促进分为两种：一种是直接促进，另一种是间接促进。
直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；
间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的,教是为了不教。
无效的教学指的是阻碍学生学习的教学，它也有两种表现：一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生对学习大倒胃口，失去学的兴趣和热情；二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，阻碍了学生学习能力和学习积极性的发展。
三、追求发展
从教育学专业角度来说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。那么，发展指什么呢？新课程倡导什么样的发展观呢？
第一，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独获得良好的发展，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；过程与方法目标只有学习者以积极的情感态度与价值观为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值；而情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。总之，人的发展是三维目标的整合，缺失任一维度，都会使发展受损。但这并不意味着三维目标对人的发展的贡献是等值的，因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础而有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，归结了教学应当走在发展的前面的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清晰的概念。第一种水平是现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种水平是最近发展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能解决这些任务。儿童今天在合作中做到了，到明天就会独立地做出来。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。
第三发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”，表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。
第四，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。所谓眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼于可持续发展，注重发展的后劲和潜力。显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。
第五，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。
那么，什么是有效教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
雨花台中学初中部教务处
2010年9月20日
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