2010-2011学年第二学期第 4 期
一、工作回顾:
(一)常规与活动类:
1、
2.
3、
4.
5.
7 .
8.
9.
10.
(二)会议类:
全校:
1.
2、
高一年级:
1、定期召开班主任会和年级部管委会会议
2、
3.
高二年级:
1、定期召开班主任会和年级部管委会会议
高三年级:
1、
(三)考试类:
1、
2、
(四)教研组活动:
1.
2、雨中百家讲坛是历史教研组的特色活动之一。
虽然细雨濛濛但依旧没有挡住同学们聆听的热情。
3.
(五)教科研动态:
1.南京市第六期个人课题开始申报
2.组织“课堂教学改进案例”评比活动
配合学校的“课堂教学改进计划”,教科室联合学术委员会、教务处进行了课堂教学改进案例评比活动。经过OA通知、“教师成长档案”收集、评委团的认真评选,最终曹颖、顾淋丽、谢晨明、胡景月、赵志艳、王楠楠、方云、唐保东、孙云木、张云、韦伟、胡永新12位教师获课堂教学改进案例优秀奖。在
3.1212读书俱乐部开展学期总结活动
二、7月份及暑期工作
1.
2.
3.
4.
5.
6.7月中旬, 召开2011级高一新生家长会。
7.
8.8月中旬, 2011级高一新生报到。
9.8月中旬,新老高三经验交流会。
10.8月中下旬, 高一新生衔接教育。
周茜常务副校长教学随笔:(续)
本学期学校的教学研究主题是课堂教学行为改进,结合自身对教学实践的思考,与教师谈谈几点思考。
情境教学,体验真实的生活
情境学习理论认为,真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的,学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境,提供真实活动,支持知识的合作建构。教师创设的学习情境应是真实的、有意义的、富有挑战性的,应与学生的已有知识或经验以及现实的学习生活和学生未来的发展需求和意愿直接相关。只有在此情境中生成的问题,学生才有能力在最近发展区内进行探究,并使学生对问题保持有足够的热情和解决的愿望。
如何为学生学习创设真实的学习情境呢?从学生的生活经验出发,设计探究性问题,引发探究欲望。探究性学习源于学生与学习环境的不协调,主要表现在学生对于问题的困惑、疑虑的产生或新知与旧知的矛盾。教师如能及时从学生的生活经验出发,提出问题或引发矛盾的产生,就能及时调动并维持学生主动探究的欲望,达成问题的解决、疑虑的消除和新旧知识矛盾的适当处理,建构新的知识。例如,在学习细胞免疫和体液免疫时,以肆虐全球、学生都经历过的甲流开始,能很好地激发学生的学习兴趣。再现科学史,追寻发现历程。苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动;就会带来疲倦。”可见,把握好课堂教学的最佳时机,就能提高学习效率,发挥最大的时间效能,取得事半功倍的教学效果。从心理学的角度看,教学时机实际上就是受教育者心理活动过程中的一些关节点,而心理活动过程的产生和发展在一定程度上又是能够加以控制的。心理是客观现实的反映,以情感为例,人的情感总是在一定情景中产生的,肃穆的气氛能使人产生庄严感,轻松的气氛能使人产生愉悦感。因此,善于制造气氛是调动人们情绪的一种手段,教师们应在课堂教学中创设教学时机。(这句话很好,可以进一步拓展,并提升到心理学、美学、教育学的基本规律的层次进行阐述。以提升自身教学思想的理论层次)在日常的教学过程中,教师可选取科学史的探究过程,或真实再现或借助媒体展现给学生,引导学生仔细观察,并适时地对现象提出质疑,能激活学生的探究本能,体验豁然开朗的快乐。在学习生长素的发现过程中,引导学生通过分析达尔文、詹森、拜尔和温特的实验,引导学生体验探究的过程。自主实践,激活探究热情。情境学习理论认为,对学习情境的设计应遵循两个指导思想,学习应在高度真实的环境中进行;学习者必须能参与实践,在环境中能有效地与他人、环境进行协商、合作与互动。生物学教学越接近大自然,越接近真实的生物,越能说明问题。因此,让学生亲自动手创设真实的学习情境,在此情境体验、探究,才能得到真实完整的基础知识,实现有效探究。生态瓶的制作与观察过程使学生对生态系统的结构、功能及稳定性有了深刻的认识。
案例2:减数分裂学习情境的设计——从学生的经验出发
减数分裂是高中生物的教学重点,也是难点。如何激发学生的探究兴趣?在导言中,我首先提出:有性生殖过程中,两性生殖细胞是如何形成的?是否是有丝分裂?假若是,以人为例,结果会怎样?接着,引导学生根据人的生殖发育过程,分析不同细胞的染色体数量。学生很快发现:若通过有丝分裂形成两性生殖细胞,精子和卵细胞的染色体数均为46条,受精后形成的受精卵的染色体数则为92条,增加了一倍。这样将会导致生物前后代的遗传性状的改变。显然,有性生殖细胞的形成不是有丝分裂。此时,学生发现原有的知识不能解决问题,产生了学习新知识的需求。教师抓住时机,追问:要保证子代与亲代保持染色体不变,关键是什么?学生不难答出:产生的两性生殖细胞的染色体数减半。“那么这样的分裂是怎样进行的?今天,我们将在有丝分裂的知识基础上,借助模型和讲义自主探究。”教师及时把问题交回到学生的手中,把课堂和时间让给学生自主探究,适时给学生一些指导,最后引导学生归纳总结,构建并完善新的知识结构。
案例3:“噬菌体侵染细菌”实验的学习情境的设计——媒体再现科学史
“噬菌体侵染细菌”实验是生物遗传史上一个经典的实验,它不仅充分证明了DNA是遗传物质,而且蕴含着科学家独特的科学思维方法和事实求是的科学精神,是进行探究学习的极好案例。如何很好地利用这一实验引导学生进行探究性学习?教师首先播放“噬菌体侵染细菌”的Flash动画,引导学生观察子代噬菌体和亲代噬菌体的相似,引出生物的遗传现象。接着,引导学生观察实验,思考:决定生物遗传现象的是亲代噬菌体的DNA?还是蛋白质?还是两者均有?为什么?通过观察动画,学生很快给出了答案:是亲代噬菌体的DNA决定了生物的遗传性状,因为亲代噬菌体的DNA进入了细菌细胞中,而蛋白质外壳却留在外面。“那么,科学家有什么证据证明只有噬菌体的DNA进入细菌,而蛋白质外壳却留在外面?请同学们带着下列问题,阅读课本,寻找答案。”问题如下:①选择合适的实验材料是实验成败的关键之一,本实验中科学家选用了什么材料?有何好处?②科学家用何方法探究的?③用何元素标记噬菌体的蛋白质和DNA分子?为什么?④实验中用了同位素示踪法来标记噬菌体的DNA和蛋白质,为什么不直接标记噬菌体,而要先标记细菌呢?⑤搅拌离心后,上清液是什么?沉淀物是什么?为什么?⑥实验现象是什么?分析实验现象,如何证明DNA是遗传物质?⑦从理论上讲,标记DNA的实验中,放射性只应出现在沉淀物中,实际结果在上清液中也有少量放射性;标记蛋白质的实验中,放射性只应出现在上清液中,实际结果在沉淀物中也有少量放射性,如何解释这些现象?⑧本实验能证明DNA是遗传物质,能否证明蛋白质不是遗传物质呢? 学生带着明确的探究目标,在问题的引导下,运用原有知识构建新的知识。
雨花台中学教务处
2011.7