时下，课程改革的春风已吹遍了神州大地，而成就此次改革的核心力量则是一线的广大教师，“从课程的指导思想到教学设计。从教学设计到课堂实践的落差。经过这两个落差的‘筛虑’，课改的先进理念进入课堂后往往所剩无几了。”(顾泠沅语)。这是新课程改革中遇到的一个十分尖锐的矛盾，而教育叙事研究在某种程序上可以弥补先进理念由专家传授—理论内化—实践操作的二次落差，有助于促进教师专业成长。
教育叙事，用一句通俗的话来说，就是听老师讲那过去动人的事。因其内容真实。语言通俗易懂。并伴有一定的理性思考。但理论性较弱等特点，颇为一线教师所青睐。笔者也一直关注教育叙事的创作与实践，因此也总结了一些教育叙事的写作方法。以飧各位老师：
一事一得
在内容上。教育叙事可以是教学故事，德育故事，也可以是管理故事；但不管是何种内容，
教育叙事最好单独地、有针对性地采用一个故事。从日常发生的小事入手。于平常中见深刻。于细微处邮精神。着眼于一事一得，通过叙述一些细小的事，促使自己反思与体悟，从而
达到教师自身专业素养的提高。
优秀青年教师莫丽红的《呼唤阳光》，(《上海教育》2004年第5期)，就是这样一个教育故事，我一本又一本地看着学生的日记，分享着他们的喜怒哀乐。这两天的日记大都是写篮球赛的，一篇又一篇。几乎都有着独特的感受。又是一篇写篮球赛的。一看这字迹就知道是“逼不出来”沈蒙蒙写的。大家觉得她接受能力弱，记忆力差，动作缓慢，但又因为她实在是已经努力了。所以就给了她个别号，叫“逼不出来”。呵。她今天写得还很多呢，足足有两页。基本上都是记叙当时比赛的情况的。而且有些罗嗦。突然，一句话引起了我的注意：“有些同学常常跑去看分，然后马上跑回来告诉老师。老师听了笑了一笑，我们也笑了。”没想到小Y头观察得很仔细，我马上用红笔把这句话圈出来。我读到文末时，更为意外，也更难以平静了：“到这里，我才知道老师的笑就像阳光一样，生气了乌云就会出现。笑了，有阳光才好，我希望老师是天天笑的。”啊，原求平时表情单一，极少言笑的沈蒙蒙内心竟也这么细腻!笑，是什么?笑是阳光!哦，说得多好啊!我为自己的笑能成为学生的阳光。给他们温暖，伴他们成长而快乐!然而，我又给了他们多少笑呢?他们为什么希望我天天笑呢?这就是说，我很多时候是不笑的，是“乌云密布”的。很多人说我是个“开心果”，最喜欢我的微笑，可我为什么对学生这么吝啬，吝啬我的笑?孩子，老师会把你的话记在心里的!让我们用日记真诚地交流，用微笑拥抱更美好的明天，你愿意吗?“笑是阳光!”多么形象的比喻；“让我们用日记真诚的交流，用微笑拥抱美好的明天。”多么美好的期许!通过读学生的日记，让老师从一个“不起眼”的学生眼里看到了学生对老师阳光般微笑的期待，也让老师发现了自己在教育过程中的不足：原来自己在学生心目中是如此的不苟言笑。这样的成功反思促进了教师专业素养的提高。
夹叙夹议
在写作手法上，教育叙事应区别于教育案例和教育随笔。应不同于教育案例那先陈述案例，
再进行理性分析，也不同于一般的讲故事。而应采用边叙述故事情节，又在其中夹杂些对细
节的感悟及反思，用夹叙夹议的“杂文”化笔调和散文化手法写作而成，因此教师在写教育
叙事故事时应注意做到夹叙夹议。
例如教学故事(“小”问题“大”资源)
“老师，我想知道“前事不忘，后事之师”出自哪里?”面对孟杰同学临时提出的问题，我
虽然没有准备，但已有的足够的教学经验，于是便不慌不忙地说，“这个问题老师也没有仔
细查过，现在我就来查查。”于是翻开参考书，可参考书好像硬是要跟我作对似的，只告诉
了另外一句格言“学而时习之，不亦悦乎”的出处——出自《论语》。于是我想，新课程理
念不是强调，现在老师不应是权威，是引导者，不应是指导者，而是合作者。于是我就引导
学生说：“同学们，现在暂时找不到这个出处了，但老师下了课，就可以利用英特网，找到
这个句子的出处的!你们也可以利用各种方法去找到答案。到此，学生的这个“小”问题应该说已解决，但我学是觉得这样的“问题”资料不能错过。这既是给予一个大胆提问的后进生表扬的契机，又是培养学生学习应触类旁通的有机时机。
于是便又张口说：“同学们，孟杰这个问题问得好，学习就应该他那样触类旁通。”“我们
想想以前我们还积累了《论语》哪些的名句?”一时间，学生便沸腾了，个个抢着说。有的说，我们学过，学而不思则罔，思而不学则怠，还有的说，三人行，必有我师。……课堂上一时掀起了一个“小高潮”!面对学生收获，我心里乐滋滋的；面对自己的收获，我更是喜上楣梢：原来教学资源就在身边。一个小小的问题，就是一个大大的教育资料。更深地领会了“提高对课程标准的理解与把握，淡化对教材的依赖，广泛利用校内外教育资料”(课标)的深层内含。下了课，我就急忙跑回办公室，很快地查到了它的出处——出自《国策·赵策一》!
从这篇教育叙事故事中，我们不难看出教师对新课程原先的理解、体会，有了更深的体悟。
且这样的体悟是随着故事情节的展开而逐渐深入、领会的，写作中很好地运用了边叙事，边
反思(即所谓的夹议)的写作手法，使之“事”与“理”相得益彰，“理”与“事”融为一体!注意细节
教育叙事，其中很明显的特点就是细节描写，特别是能引起老师们共鸣、难于操控的、
意蕴深刻、值得反思的细节，要尽量具体地描述出来，这样一来，反思变得有了“根据地”
。即写作要有意趣。“意趣是故事的生命，缺乏了意趣，也就没有了故事。教育故事也是同
样的道理。”(周一贯语)
例如著名的特级教师孙建锋在《秉持用心状态打造育人经典》(《人民教育》第472期)这样写道：……“与他对话中我在潜意识里即刻做出了这一“成功”系数几近于零的决断，似乎有些冒天下之大不韪，因为台下坐着一千多名来自全国各地的听课老师，众目睽睽之下，万一有个闪失，这岂不是“自己将自己的军”?但偶然的一念告诉我，常态下这种往往被放逐边缘的同学，一定潜在着一种值得开发的教育资源。于是，我微笑着走近他，亲切地说：“孩子，你对课文的这句话一定有自己的理解，愿意实话实说吗?我很想听到你的声音!”
他忐忑地站起来，低着头，像是一个不可饶恕的错误似的右手拇指与食指使劲地捍着衣角，
上牙咬着下嘴唇，鼻翼两侧闪亮着几多小汗珠。我把手轻轻地放在他的肩膀上说：“聚光灯那么亮，观众那么多，又是第一次上台，紧张在所难免，深呼吸一下，好吗?”深呼吸之后，又迎来了十秒钟的沉默，他终于抬起头看了我一眼始终面带微笑的我，怯懦地说：“家把爸爸，妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家里再也没有我的位置了。”说着，他哭了，伤心地哭了。此时整个会场静，静得仿佛只有呼吸声。所有目光都聚集在我俩的身上，刹那间，我躬身把他抱了起来，抱在我的怀里，一如抱起我的儿子。……
读了这段情节描写，让我们仿佛亲眼目睹了一个内心受了伤的小男孩形象，同样也被孙老师
那高超的教育艺术所深深折服，字里行间流露出一位老师对孩子的无尽的关爱，让人久久徜
佯在这用师爱、父爱筑造的“怀抱”中。这就是细节描写的功效!
“忘掉一个小故事容易，忘掉一个写在纸上的大道理也不难，可忘掉一个写在趣味小故事里
的大道理却难!”教育故事就应是这样!
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