6.1线段、射线、直线

《6.1线段、射线、直线》教学反思

本节课旨在体现“数学来源于生活”的思想理念，在课堂的各个环节，我都做了细致的考虑，形成了这份教学设计。

建构主义的教学观强调，用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。情境创设部分，我利用去无锡旅行的车上所见的景和物的图片引入，让学生体会到了生活中的线段、射线、直线，初步体会研究线段、射线、直线的必要性。课堂上，学生踊跃发言，将生活中的实例抽象为几何图形。从生活到数学，学生更易理解抽象的数学图形，发展了空间观念。。

由维果斯基的最近发展区理论，我请同学们回忆了小学对于线段、射线、直线区分方法，这个设计唤醒了同学们的已有知识，他们从端点个数和能否度量两个方面做出了解答，从而深化理解了三者的区别方法，对于后续学习他们的表示方法奠定了基础。从而引出了初中数学线段射线直线的表示方法，体现了符号语言的简便。从图片信息提炼出了文字语言又化成了符号语言这一过程，突破了本节课的一个重点即符号表示线段、射线、直线，学生能在研究图形的过程中发展了空间观念和符号意识。为了使初次感受几何符号语言的初一同学更好地理解符号表示线段、射线、直线，我又设置了几个纠错问题和数线段并表示线段的问题，通过解决这些问题，同学们更加深化了对这个重点的理解。

接着，在无锡利用地图找路的实例，又引导学生总结归纳出了一个基本事实，两点之间线段最短。利用地图研究修路问题，又引导学生总结归纳出了第二个基本事实，过两点确定一条直线。这样，去无锡旅游就贯穿了本节课，流畅而自然的引出了本节课所有要掌握的所有知识技能。从日常生活出发，理解知识，掌握知识体现了数学来源于生活。

正是由于教学环节设置的较细致，所以例题的解决很顺利。例1主要是作图，学生能够从符号表示的题目中快速而准确的做出图形，说明了他们对于符号语言与线段、射线、直线的区别有了很好的理解。在接下去的练习巩固的三个问题中，同学对于第一个问题用数学基本事实“两点之间线段最短”解释实际原因仍然不清楚，说明同学们对于总结出的数学基本事实的应用理解不够深刻，课程当中应该要致力于培养学生养成用所学知识解决问题的习惯。从而体现新课标中要求掌握解决问题的一般方法这一目标。

在小结思考环节，学生各抒己见，回顾了本节课所学的知识，再由我提炼，深化本节课的重点即线段、射线、直线的表示方法和两个基本事实。作业布置方面也设置了必做题与选做题两类，符合新课标让人人都体验成功的理念。学生完成作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，即满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，更重要的是做作业不再成为一种负担。

本节课还有一个环节就是拓展提高，这个问题在设置选择之后，就大大降低了难度，学生很快便想到了答案。拓展提高应该设置开放性的问题，大胆的让学生去猜想，思考，实践，锻炼他们克服困难的意志，同时又解放了他们的思维。

总之，通过这节课的教学，我理解到了作为一个教师，必须要不断研究教材，研究学生，找到教学的关键点。学生是学习的主体，是新课标中倡导的理念，所有设计的活动应该充分考虑发展学生的思维和能力。在新课标的教学中，我将不断钻研、探索。