新学期你的工作改进了吗？

新学期你的工作改进了吗？

——第一次教学工作会议上的讲话

各位老师：

下午好！

开学已有15天，想与大家共同思考一个问题：新学期我的课堂有没有改进？我的班级管理有没有改进？如果没有的话，日复一日重复着相同的琐碎的事情怎么能不厌倦，怎么能过快乐的教书生活呢？相信很多教师在听完专家的报告后，在结束一轮教学后，在新的课堂，在新的班级，在新的岗位一定有很多新的想法、新的做法。坚持做下去，一定会有意想不到的收获。

新的学期，我也在思考着自己的课堂教学改进，与教务处各位主任们思考着，如何改进学校的教学管理，让教学更加规范，让教研更加有效，让质量稳步提升，让课程彰显特色？我们的工作也在不断改进。每月一次的教学工作通报会，不再是简单的工作布置与总结，还将增添组长主任们的微型讲座和教师的经验交流，一种培训式会议。

今天我就周六研训与视导听课做简要的反馈，与老师交换自己的想法。

关于周六研训：

周六研训是学校针对“五严”提出的教师专业发展的一项措施，我理解为“用教师培训教师”。已运行了一个学期，效果不理想，我们需要不断改进。本学期做了两点变化。变化一：减少次数。每学期由教研组组织4次，每月一次，由学校组织专家报告2次。变化二：实行教研组长负责制，将教研组活动与周六研训结合，突出教研组“研究”的职能，给教研组长提供平台，发挥学科研究的引领作用，促进教研组长们在履行职能、完成工作的过程中谋求自身发展。

上周六我们组织了第一次研训。教务处提前一周做了布置，很到位。主题也好，“研讨2010江苏高考试题”，人人有话可讲，人人都有话语权。教研组长们做了认真准备，物理组的王治国老师提前3天将发言稿上传OA，之后语文、数学、外语、生物、化学也组上传了相关材料。虽然我是门外汉，但从材料中能读出“认真与用心”，能读出“研究与思考”，也读出“差异”。梅岚主任在她的PPT中提出“语文教学要超越高考”，可谓置地有声。数学组的青年教师刘进全把高考考点与考试说明的考点要求做了对比，把2010卷与2009卷各类题的得分率做发比较，提出了应对2011高考的10条建议。尽管材料中不乏引用，但选择材料的过程，加工整理的过程，就是学习的过程，在交流研讨的过程中又会生成新的思考。大部分教师能准时参加，积极参与交流，但也有个别教师两手空空参加研训，我不禁要问“你做了高考试卷没有？没做哪来的思考？”我们不是局外人，不是旁观者，大家呼吁的有效从何而来？人人参与，分享经验，分享思想。

针对本周六研训的一些问题提出几点要求：

1.教务处：提前布置研训时间、内容、要求，做好部门间协调，负责研训的考勤、检查、反馈及研训成果的交流。

2.教研组长：精心策划，提前通知组内教师研训的具体要求，安排主题发言。认真组织研训，发挥组内教师的特长，调动教师积极参与交流，确保研训的有效性。及时上传交流研训材料。（高三的组长若有课，必须认真组织布置后，落实具体负责人。）

3.全体教师：明确主题，有备而来，准时参加8:30，积极参与交流、分享经验。原则上不允许请假，请假必须书面申请，审批后上交孙进主任，并提前告知教研组长。（除有课的教师，高三教师必须参加研训。班主任教师做好卫生）

关于视导听课

听课是教师提高课堂教学水平最有效的途径。学校组织的听课有推磨听课、视导听课、示范课听课、赛课听课等。

开学的视导听课的目的是在开学初引领教师们聚焦课堂，关注教学研究。本次视导听课选择了高一、高二48位教师，安排学校的中层干部、教研组长、备课组长共150人次参加听课。此项工作的组织过程中我们还需改进，一是视导听课的对象还将扩大到学校领导和教研组长、备课组长，二是备课组要参与听课，这样才能真正实现研究课堂的目的。

我共听了8节，2节生物、3节英语、1节历史、2节数学，有强化班、有实验班也有平行班的，有选修班，也有必修班的课。总体印象上课教师课前认真备课，制作了课件辅助教学；在课堂上，认真组织教学，调动学生参与教学，基本实现教学目标。课堂存在不少遗憾，提三条建议。一“因材施教”，选修班与必修班、不同层次的班级的教学内容与教学要求要有所区别。二“以学定教”，以学生的接受度决定课堂教学的进程，教学不能为完成进度而忽视教学有效性。三“学之道在于悟”，提高课堂教学的思维长度和深度。

 针对听课谈三点想法。

1.以什么样的心态去听课？

改进自己的课堂——“听别人的课”是为了“建设自己的课”。当我们走进他人的课堂，会发现别人的课堂经验，也会总结别人的课堂教训。在走出别人的课堂时，就问问自己：我在别人的课堂中得到了什么？听课最终是服务于自己，不仅丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，更重要的是对课堂教学的理性认识。以这样的心态听课，听课的人不会觉得是负担，上课的人也不会觉得被检查。

2.以什么样的理念去听课？

站在学生的立场听课——“教师的教学”是“为了学生的学习”。

我们常常把课堂的成功归因于教师个人的能力，把课堂的失误归因于学生或外在环境，却忽视了“学生立场”。一旦站在学生的立场听课，就会获得两大启示：一是决定课堂进程的不是教师的教学设计，而是学生的学习进程，二是判断课堂教学成功或失败的标准，不是教师的能力与表现，而是教师教学对学生的学习的引导与帮助有多大。课堂教学的深度，在于如何让课堂变得简捷而有力，从而易于被学生理解与接受。

3.听课的关注点是什么？

“教什么”与“怎么教”——“怎么教”服务于“教什么”。

有这样一句话：做正确的事比正确地做事更有价值。这句话对课堂教学有没有借鉴意义呢？让我们作个简单的迁移。“教什么”意味着教师在选择哪些内容方面需要努力，也就是所谓“做正确的事”，“怎么教”意味着教师要考虑如何更好地完成教学任务，也就是所谓“正确地做事”。这样，我们就能很好地理解 “怎么教”要服务于“教什么”。听课就是看教师的教学活动可不可以将“教什么”诠释得让学生易于理解与接受。

最后，希望教师们在新的学期里，用心改进自己的课堂，真诚地交流合作，愉快教学，快乐生活。