浅谈高中历史教学内容的细节处理

浅析高中历史教学内容的细节处理

——高中历史有效教学初探

南京市雨花台中学  马跃美

【摘要】高中历史教学内容的细节处理主要是指对高中历史教学内容中重要的细小环节、情节做出解释、拓展等处理。在实践操作层面涉及历史概念、学术用语的解释，历史情景、历史人物的拓展丰富，教学内容联系比较，教材图片、问题的处理。高中历史教学内容的细节处理可以有效实现教学目标，激发学生学习兴趣，提高教师自身能力。同时，高中历史教学内容的细节处理要注意内容的科学适度、目的的明确实用。当然，高中历史教学内容的细节处理也对教师提出了更高的要求。

【关键词】高中历史教学内容   细节处理

 

作为一名高中历史教师，我经历了高中历史新旧课程的过渡，也从事新旧课程理念指导下的高中历史课程教学。新旧课程在教育理念、教学模式、方法上都有一定的差异。然而，历史课堂教学始终是实现历史课程目标的主阵地。课堂教学涉及教学内容的安排、教学环节的设计、教学过程的组织等各方面。其中，我认为历史课堂教学内容的细节处理是至关重要的，是新旧课程下历史教学都面临的问题。

“细节”一词在《汉语大词典》中被解释为细小的环节和情节。高中历史教学内容的细节处理主要是指对高中历史教学内容中重要的细小环节、情节做出解释、拓展等处理。历史教学内容的细节处理不等于历史教学的细节处理。后者不仅包括教学内容的细节处理，还包括整个教学环节的设计、手段方法的选择、教学语言处理等各个方面。

作为一名高中历史教师，我现在结合教学实践对高中历史教学内容的细节处理作初步探讨。

一、高中历史教学内容的细节处理环节

1、历史概念的解释。

历史概念的理解是学生对历史知识掌握的关键。如：半殖民地半封建社会、民主革命、封建主义、军阀、新民主主义社会这些概念是中国近现代史发展的基本要素。所以，在上课时我就对这些历史概念加以了解释并不断联系史实说明。

例如民主革命这一概念我向学生解释是指反封建为主的革命，主要由资产阶级领导。而由于中国近代史特殊的社会性质，中国民主革命的对象不仅包括封建势力还包括外国资本主义，资产阶级不能担任领导阶级而最终由无产阶级领导完成。又如学生往往对殖民地和殖民这两个概念分不清楚，导致将中国近代社会性质半殖民地半封建社会写成半殖民半封建社会。所以，在这里我向学生解释殖民地是指被殖民的国家，丧失了国家主权。半殖民地是指国家政府还在但部分丧失国家主权的国家。殖民是指奴役、掠夺他国的国家。如近代史上中国是半殖民地，印度是殖民地，英国是殖民国。

2、其他学术用语的解释。

高中历史学科涉及到各门学科的学术用语很多，例如节气、极限、五言、七言、资本主义制度基本矛盾、阶级社会、唯物主义、唯心主义等。其中涉及较多的是政治学科。这些术语的理解与否直接影响到学生对历史教学内容的理解程度。因此，教师要对这些学术用语加以适当解释。

例如新课程标准下高中历史必修Ⅰ第一单元就涉及两大政治概念：中央集权和君主专制。而教材例如人民教育出版社版本并没有做出明确解释。在这里教师就必须向学生解释清楚。

3、历史情景的补充、拓展。

高中历史教材对于历史事件发生过程、情景描述较少。这不仅直接影响学生对历史学习的兴趣也间接影响学生对教材观点的理解。

（1）历史情景的补充。

例如人民教育出版社必修Ⅰ中《抗日战争》一课第一子目名称为全民族抗战，在正文部分讲到国共双方的正面战场和敌后战场。对国民党正面战场淞沪会战通过图片和文字做了较详细阐述，但是共产党敌后战场没有实例。这无疑会影响学生的知识印象和理解。所以，讲到这里时我补充讲解了平型关大捷的具体过程。

又如人民教育出版社必修Ⅰ第二单元第一课《从鸦片战争到八国联军侵华》第一子目鸦片走私和虎门销烟中讲到中国的闭关锁国针政策。但是没有讲中国统治者的愚昧无知和闭目塞听。在这里我补充讲了这样一段话：

当 19世纪初的英国已是“世界工业第一强国”、“海上霸主”，清朝统治者对此竟一无所知。嘉庆二十一年（1816年），嘉庆帝与大臣孙玉庭有这样一段令人啼笑皆非的对话：

嘉庆帝问：英国是否富强？
      孙玉庭答：彼国大于西洋诸国，因此是强国，至于富嘛，是由于中国富彼才富，富不如中国。

嘉庆帝问：何以见得？
      孙玉庭答：英国从中国买进茶叶，然后转手卖给其他小国，这不说明彼富是由于中国富吗？如果我禁止茶叶出洋，则英国会穷得没法活命。

嘉庆帝：哈哈……

孙玉庭：嘿嘿……

请思考：上述材料反映了什么问题？

 寥寥数语，将清政府的闭关锁国、愚昧落后活脱脱地勾画出来。

（2）历史情景的拓展。

在“抗战胜利”这一子目中涉及中国军队入缅作战的大概描述。但是不够详细。为此，我补充讲解了这样一段文字：“3月8日，日军攻陷仰光后，分三路北进。西路英军不断败退，4月16日，英军第一师及装甲第七旅被围于仁安羌以北地区。中国远征军第66军新38师主力已到达乔克巴当，第113团孙继光部星夜赶到英军被围前线。经我军猛烈攻击，击溃敌主力，克服仁安羌，救出7000多名英军及被俘的英国士兵、传教士、记者等500多人。日军弃尸1200余具南逃，创造中国军队扬威于异国的纪录。”

4、历史人物的丰富

历史发展过程是由历史人物主导的。特定的历史事件的发生与特定历史人物的性格、修养、精神息息相关。而新旧课程标准下的高中历史教材对历史人物的描述都欠缺。因此，在高中历史教学内容处理时要丰富重要历史人物形象，特写历史人物，以此让人物性格鲜明、平易近人，更好理解有关教学内容。

比如对蒋介石这个人物，学生往往片面认识其反动性。但是，蒋介石也有其爱国性、民族性的一面。我上课时补充讲了蒋介石的三个事例：一：蒋介石在留学日本军事学校时面对日本军官以细菌培养土比喻为四亿中国人而诬蔑中国一事，奋而上台夺过教官手里的培养土用手劈下一小角比如为日本人，从而维护了中国人的尊严。二：50年代面对中越之间的冲突，蒋介石开放金门岛屿导航系统让中国大陆飞机和船只通过。三：蒋介石始终坚持一个中国原则，从未出现过两个中国、分裂中国的言行。

通过这些细节描写不仅可以让历史人物不再干瘪不再脸谱化，而且还可以让历史人物穿越时空的隧道，鲜活地站在我们面前；让学生和历史人物同悲喜，由此融入历史，既感受到历史的魅力，又能更好地体会和感悟历史，由此为学生创设和提供一些认识理解历史的环境和空间。历史也由此变得更加有人情味。学生对历史人物的评价也更加客观、公正。

5、教学内容的前后联系、比较。

历史知识是有前后联系的，教师要帮助学生建立一定的知识体系。而学生的知识体系是教师在平时课堂教学中以一定的历史思维方式为基础通过前后联系建立起来的。

旧课程标准下的教材是以时间为叙事线索的。教师可以帮助学生清晰地建立单元知识体系和具体某一节的知识体系。然而，很多专题性的知识是散落在各章节中的。这就需要教师在平时的备课教学中不断帮助学生归纳总结以形成系统的知识。例如中国古代史是以秦汉、隋唐、明清等朝代为章节的。而每个章节又主要包括政治、经济、民族、外交和文化等方面进行。我在新授中国古代史时，学到每个章节的政治、经济文化等时都会及时带领学生联系前面所学朝代相关政治经济文化知识。

大的章节知识需要不断归纳联系，每一个具体知识点更要这样做。例如在讲魏晋南北朝时期反佛唯物主义思想家范缜时，我就带领学生归纳联系了前面所学的唯物主义思想家荀子、王充，并联系了唯心主义思想家老子、庄子、董仲舒。又如在讲元朝统一的原因、意义等我又带领学生联系了秦、隋统一的原因和意义，并对这三个考点要求掌握的统一王朝进行了分析归纳出王朝统一原因的共同要素：大势所趋（民族、地区融合，统一加强）、人心所向（战乱之苦下要求安定）、经济发展、统一者实力和策略、被统一者情况。

如果说旧课程标准下要求教师引导学生对历史教材知识进行前后联系、归纳，那么新课程标准下同样也要进行一定的联系、归纳。新课程标准下教材内容是按专题进行编排的，也需要教师将教学内容中前后容易混淆的知识点进行联系、比较。如：新课程标准下必修Ⅰ部分就有必要不断将中国古代政治制度、中国近代民主政治制度、新中国民主政治建设、古代希腊罗马政治制度、欧美资产阶级代议制、社会主义制度进行反复联系、比较。

这样在教师带领学生不断对历史教学知识进行前后联系、归纳的过程中，学生不仅巩固了历史基础知识培养了历史思维能力更养成了自觉进行前后联系的学习习惯。

6、教材图片、问题的处理。

（1）教材图片的处理。

新旧课程标准下历史教材都有大量图片。而新课程标准下历史教材中图片增多，并且为彩色。教材图片已经成为教学内容的重要部分。而对教材图片的处理我认为涉及这样一些问题：

①    图片信息的提取。

图1是旧教材中关于巴黎和会中的一幅照片。1919年，第一次世界大战战胜国对战败国媾和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开，美、英、法的政府首脑操纵了和会。图为参加会议美国总统威尔逊（右一）、英国首相劳合·乔治（左二）和法国总理克里孟梭（左三）。通过“仔细观察照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情”这一问题，可以引出以下信息：四国首脑身着西服；美国总统侧面而立，姿态似乎较为自然放松；法国总理面对镜头，显得拘谨严肃；英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什么。

在新课程标准下类似图片更多。地图、知识结构示意图等都需要教师引导学生提取信息。例在人民教育出版社必修ⅠP7有一幅《西周宗法制度示意图》。我引导学生说出其中的宗法关系：天子——诸侯——卿大夫——士大夫。

②    图片信息与所学知识的联系、巩固。

教材所用图片必然是为了巩固、理解历史知识。所以，教师要有效引导学生通过历史图片联系、巩固所学知识。例如人民教育出版社必修ⅠP9有一幅图《秦阳陵虎符》。设问：这幅图可以反映出哪些所学知识？答：秦文字统一为隶书；军权由皇帝掌握，君主专制的至高无上的皇权。

③    图片信息的记忆。

有些教材图片不仅需要学生理解，还要求学生加以记忆。特别是其中的地图和知识结构示意图。例如人民教育出版社必修ⅠP111中图片《美国联邦政府结构示意图》 就需要学生加以记忆，知道美国联邦政府由国会、总统、联邦法院组成，分别具有立法、行政、司法的职能，国会包括参议院和众议院，总统下设内阁和其他机构。

（2）教材问题的处理。

高中历史课堂教学在知识方面的核心任务是解决问题，并通过问题的解决培养学生一定的思维能力。这一点在新课程标准教材中体现得尤为突出。

以人民教育出版社教材为例，每一课教材都包括了两大栏目：“探究的主要问题”和“本课测评”。这两大栏目分别在课文开始和结尾部分，内容往往大致相同，体现课文核心问题。例如人民教育出版社必修Ⅰ第一单元第一课《夏商周的政治制度》中“探究的主要问题”是：1、中国早期政治制度的特点是什么？2、宗法制对我国社会有什么深远影响？在课后“本课测评”中设计问题是：1、分封制和宗法制的主要内容和特点是什么？2、分封制和宗法制对西周的统治起了什么作用？由上可知，本课主要重点问题是分封制和宗法制。由此，教师应将这两个问题的解决贯穿于整节课堂教学之中，通过课堂的不断分析最后由学生课后完成问题或者作为课堂总结问题加以思考。如果学生能解决这些问题，那么学生就基本掌握了本课知识和能力要求。

二、教学内容细节处理的作用

1、有效实现课程教学目标：巩固知识、突破难点、思想教育、锻炼思维能力。

（1）对历史知识细节（人物、事件）的拓展、补充可以巩固知识、加深学生印象。例如中国远征军入缅作战的细节补充可以巩固“中国抗日战争是世界反法西斯战争的一个重要组成部分”这一知识点。

（2）对重点概念的解释、重要图片的理解记忆可以突破难点。如前所述，对《西周宗法制度示意图》的理解可以突破宗法制这一难点。

（3）对历史人物的丰富、历史事件的描述可以加强对学生的思想教育。例如对孙中山、毛泽东、谭嗣同等历史人物活动、性格的描述可以加强对学生的正面思想教育。

（4）对教学内容细节阐述后提出的问题可以激发学生的思考。同时，教材中探究、测评问题的解决也可以很好培养学生的思维能力。

2、激发历史学习兴趣。

历史是有血有肉、多视角、多纬度的宏大社会场景。历史过程包罗万象。在高中历史学习过程中，学生往往因教材内容的枯燥缺乏对历史学习的兴趣。兴趣是学习的直接和主要动力。而对教学内容细节的挖掘尤其是历史事件、人物的补充可以给学生深刻的历史感知，从而调动学生的历史学习兴趣。

3、提高教师教学能力。

从某种程度上来看，细节可以体现一位教师的实力和功力，还可以体现一位教师的魅力。高中历史教学内容的细节处理能够锻炼教师的教材处理能力、历史知识探究能力、课堂设计能力，还体现出教师真正以学生为本的课堂教学理念。一个能处理好教学内容细节的教师，必然能从宏观上把握好整体课堂，也必然能够实现课堂的有效教学。

三、高中历史教学内容细节处理注意的问题

1、细节内容选取的适度性、科学性。

（1）由于课堂教学时间的有限，对教学内容的细节处理要注意适度。对历史概念、学术用语要选取学生难以理解或者对课堂教学理解关键的词语加以解释。对图片要选取典型性图片。而对历史事件和历史人物的细节处理更要选取对完成教学目标有重要价值的事件或人物。

（2）细节处理过程中无论是对概念的解释、事件人物的描述或者问题的设计都要具备高度的科学性。其中解释、描述应来自于可靠的、有考证的、权威的学术资料。不能对学生投其所好地随意想象、编造、拼凑细节。而问题的设计更要具有历史学科的科学性和思维性。

2、细节处理目的的明确性、实用性。

对历史事件、人物的细节处理可以激发学习兴趣、活跃课堂气氛。但教师一定要注意对教学重难点的把握，所补充的史实要围绕教学目标，切不可冲淡教学主题，更不能让历史课成为故事会。史学之美，美在通俗、趣味与情节，更美在严谨、深刻与睿智。

3、加强教师自身业务素质和能力的修养。

首先教师要具备广博的知识视野。一本教材、一本教参是远远不够的，甚至以一套高水平的大学教材为“底本”也会觉得心中无底。教师的阅读视野要瞄准高校学刊、名人传记、回忆录，乃至最新的学术成果等，以淘金般的目光在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的点点滴滴。

其次教师要具备较强的教学内容设计能力。

再次教师要有敏锐的历史视角，善于从细微之处发掘阐述、解决历史问题。

 

以上是我结合教学实践对高中历史教学内容的细节处理所做的初步分析。我个人认为高中历史教学内容的细节处理是实现有效教学的重要手段，是每节教学课所要面临的实际问题。我将在今后的历史教学中继续这方面的探索。

 

参考：

1、《细节拓展在历史教学中的作用》 汪德武 上海市建平中学

2、互联网  电子书籍  《新课程教学现场与教学细节》 新课程教学问题与解决丛书    执行主编：彭钢、蔡守龙  丛书主编：杨九