寒假读书札记

寒假读书札记

葛磊

（一）“教育是慢的艺术”

这是张文质先生在《与晋江永和中学师生的三次对话》中的经典论断，道出了教育教学中的某些实质问题。

首先，教育上需要“细水长流”，方能“水滴石穿”；否则老话“欲速则不达”，而且物理上“作用力越大，反作用力也越大”，所以教育常常适得其反，吃力不讨好。一个小故事，青蛙在沸水中马上跳出，而在加热的温水中却至死也不离开，道理是一样的。（当然这个比喻结论过于恐怖。）再做个比喻，好汤都是用文火熬出来的，讲究的是工夫，这就是慢的艺术。为什么那些品质恶劣的孩子改变很难？因为我们要反思有没有做到关注他们的每一个细节！一天不可能改变一个人，但三年让他（她）养成一两个优点恐怕也不是难事吧。当然这又牵涉到社会对教师该如何评价的问题了。

其次，教学上也不能“一口吃成个胖子”，吃快了容易“撑着噎着”。受教学目标、教学任务的束缚，教师拿着课本总是战战兢兢、如履薄冰：一到考试就是课时不够，一上公开课就是没完成教学任务。累！其实何必“今日之课多烦忧”，为何不能“行到水穷处，坐看云起时”？人生在乎的不是目的地，而是沿途的风景以及看风景的心情，教学又何尝不如是呢？教学任务取决于什么？学生需要！那好教师啊，请你慢些走吧！

当然，慢不是拖沓，更不是消极怠工的借口。慢在现阶段有其合理性，但慢并不是绝对的，有时“剪不断会理还乱”，有时“响鼓还要重锤”。所以更全面地说，还是要因材施教、知人善育才行！

（二）《让爱智慧》

    这是一本以老子《道德经》为纲绳写作的“智慧书”。书中陶妙如老师真实的记录了一个班级由形成发育到茁壮的过程。在这本书中既可以看到学生内心真实的情感，又能够感受陶老师“真、善”做人的追求，和她对教育事业的“忠诚”之心。我想这也是这本书能够打动我的原因之一吧。

    本书没有大而空的理论，陶老师的智慧是通过回复一篇篇学生交流日记体现的。尽管只有只言片语，但是“微言大义”，实在比许多故弄玄虚的文章好许多。下面列举几条：

    语：“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华。魅力是一种内蕴，唯读书才能提升。”

    解：不读书则不思考，不思考就不能有所得，不能有所得就无法进步。教师这个育人的职业尤其要读书，语文老师更要读书。第一要读教育理论书：理论尤为让我们的老师头痛，但是论文案例要上点档次非此不可，这是功利的；另外廓清我们的思维，改正不良的习惯，达到经验的共享，非此道不能实现。第二要读名师案例教学实录教学反思：这是教育教学上的第一手资料，具有相当强的可操作性，能给一线教师很多帮助和启示；尤其是名师案例，均在教学内容的设计、课堂细节的把握、对学生兴趣的调动等方面，给我们很多耳目一新的发现，“原来还可以这么上课”！第三要读拓宽知识面的书，比如文摘什么的，怡人性情，陶冶情操。爱读书的教师品行修养高尚，会在无形中给学生以熏陶，所谓“如沐春风”。

    语：“能培养出敬慕你，畏惧你，亲近你，关键时刻想起你却不依赖你的学生的老师才是良师。”

    语：“一个优秀教师的本领，就在于他有足够的智慧，能从平常的设计中发觉出一个个引人入胜的细节来。”

    解：常说“严师”，严师出高徒。但是严格而不严厉，“过厉”会产生心理上的反感，往往达不到预期效果。所以“严”是在不伤害学生自尊心基础之上的正确要求。还说“慈师”，由于年龄原因，老师对于学生会产生父母对孩子的亲近。“爱”过分了就是纵容，是护短，但“爱”不够就是“戴有色眼镜”，不能一碗水端平。所以智慧的爱如陶老师所说就是敬慕你，畏惧你，亲近你，关键时刻想起你却不依赖你。

    课堂最大的生命力就在于它的不可知性，以及无限的可能性。学生的一个无意插嘴，一个“搅局”的提问，一个意外事件的发生，都可能成为课堂精彩生成的契机。同时教师的精心设计，能够环环相扣，引人入胜，给学生带来主动探究的乐趣，从而促发学生对知识的深度掌握。

（三）《不跪着教书》

    书的标签上宣传口气很大：近年来最有思想含量之一，两年重印10次，众媒体热情推荐，一线教师争相传阅。一向把这些广告当笑话，“要看疗效”！

    但作者是南师附中的王栋生老师，敬仰的语文前辈。我于是端捧起书，但读不几页便不忍释卷，果然是要“相信群众”！

    说两篇：一篇是《教师要有精神追求》。两句话深深感染着我，一是每读都十分感动的于漪老师的话：我一辈子教语文，一辈子学当语文教师。她这样的地位，仍能充满热情的探索，忠诚地面对从事的事业，这是许多教师一辈子达不到的境界。如果能不畏惧清贫的生活，甘愿用自己的生命点燃生命，那么我们也可以接近这样的境界。二是王老师说的，评价一位教师的工作，要“让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识”。这是教师魅力的人格和渊博的学识决定的，爱其师方能信其道。如果学生在十年二十年之后还能津津乐道于你曾经教授的课，并感激于你的言传身教时，那是不是最值得快乐的事情呢？

    另一篇是《呼唤风格》。在学生张扬个性的同时，社会的评价体系却往往忽视了教师的教学风格彰显。没有风格或者千人一面，是王老师及其担忧的，他指出：一位优秀的语文教师，首先应当是一位有高度自立意识的思想者，也应当是一位创新者。的确，我们不希望我们的课缺少人文底蕴，但我们更不愿意没有教学个性，缺少教学必要的灵性。教学应该带有教师鲜明的人格特点，或深沉内敛，或汪洋恣肆，或春风拂面等等；教学个性直接影响学生个性，是学生成长个性发展的直接推动力。否则教师也就失去其存在意义，真正会被及其所取代。最后想想，我的教学风格究竟是什么呢？