同课切磋交流，异构琢磨共享

同课切磋交流，异构琢磨共享

——南校区英语教研组、“马辉工作室”参加三区工作室联合研训

12月26日，寒雨绵绵，但这不能阻挡来自雨花台区马辉工作室、浦口区刘晓宁工作室和江宁区陶慎中工作室老师们学习和研讨的热情。下午1：20分，在南京东山外国语学校养乐楼二楼百人教室中，三区工作室进行基于九年级Reading第二课时同课异构的课例观察研训活动。
    本次研训，首先由三个区工作室成员进行同课异构交流，基于第二课时很多教师可能重语知而轻阅读，重教师讲解轻学生参与。故本次同课异构研训根据南京市东山外校教学进度，选择9年级下册Unit1阅读第二课时；同课异构需观察师生真实的双边活动对教学目标影响及达成效度，应尽量排除非智力因素干扰，以期反馈真实数据供研讨教师进行分析和反思，故基于学情考量，选择南京东山外国语学校九年级学生为本次同课异构教学对象。

陶慎中工作室成员马文静老师首先执教，她用介绍南京城的视频引入，呈现

北京故宫的位置，呈现句型In the middle of the ancient city Beijing is the Palace Museum, also called Forbidden City.帮助学生分析句式，让同学学会用这样的句式介绍名胜。接着从方位顺序逐次呈现故宫、天安门、长城，并用红色字标示重要短语，并在恰当时间呈现短语用法链接并加以亮度；于此同时，她注重利用special等关键词设置追问，引入学生思维，让学生回归文本，帮助进行文本架构梳理。关键句型和词组为了加深学生印象和灵活使用，她用南京和北京的相似之处设置模拟环境，让学生学会使用文本中的精言美句。对于桂林城市，她使用了视频和桂林山水图片，呈现如stand in shape, hand down, point upwards等，让学生感知在桂林可以的所见所闻及所做，赏析其中的美言美句；对比上述两城市，南京也有特色，它是六朝古都、人文绿都，她让学生用文本呈现的短语及句子介绍南京城并当堂报告。最后教师总结East or west, home is the best，激发同学们热爱家乡南京的豪迈之情。

汉开书院刘新飞老师虚拟来自伦敦的Kevin成为了东山外校的交换生，他要做一个给南京选择友好城市的报告，希望得到同学们的帮助。在接下来教学中，通过再次让学生阅读文本，回顾北京和桂林两座城市的位置、风景名胜和可做活动等，总结两座城市的不同点，再引入南京城市介绍，应用文本中的短语和句型；设置填空和改错任务，对比南京和北京、南京和桂林在人文历史地理上的不同加深对两座城市的认识，再通过三座城市一起进行相似点分析对三座城市进行评价，从而让学生讨论哪座城市更适合成为南京的姐妹城市？原因是什么？讨论完毕，再次依据文本对南京城市地貌、人文、历史及景点特点进行分析，最后让学生完成南京市姐妹城市选择报告。

雨花台中学的刘浏老师则使用了图式理论，将复杂的北京和桂林人文山水景观呈现出来，让同学们通过图片和老师呈现的关键词和句，跨越时空近距离了解北京的厚重历史和桂林山水之美。老师呈现的图片基本涵盖了Reading2课时中应知应会的重点句型，又不失巧妙的将两座不同风格的城市进行结构解刨，呈现其location，attractions等，并用personification关键词将赏析拟人手法描写景物手段。文本理解到了一定深度后，教师让学生讨论Millie为什么要选择这两座城市参观，并让学生阅读与介绍南京的文本，文本中红色字体呈现提醒学生关注它们在课文中的用法。通过对文本解读，让学生自主编对话做导游，展示对文本中句型的使用效度。三节课均让学生在语境中学习词句，又通过任务让学生再次回归文本，推敲关键用词和用句，使用对比手法，比较城市风格不同，在联系家乡城市南京，加以拓展和应用。

本次研训活动第二环节，由三区工作室主持人根据先前定题和这三节课进行讲座。根据之前安排，马辉特级教师基于同课异构中各要素对三节课进行点评。他认为三位教师基于对阅读第二课时不同认识呈现了不同教学风格和策略，但是每种策略选择都是之前教师基于已有经验经过深思熟虑而设计，故呈现的课堂各有优缺点；他认为浦口区汉开书院老师执教的阅读第二课时思路相比较而言更加开放和自然，教学设计具有发散性，让学生有更多思考空间和更大的自由发挥度。同时，他基于同一视角同一尺度评价，指出了其他两节课中优点和不足，比如第一节课更侧重了语知，第三节课风格活泼，师生互动较好；他鼓励老师们大胆研究教学，抛开一定程式化的东西，让课堂更本真和富有生产。浦口区教研员刘晓宁老师则从同课异构评价角度带来《课例研修观察视角》的讲座，他回顾南京课例研修走过的路程，在2003年左右，在市教研员马黎老师的指导下，南京进行了多场次规模较大的同课异构课例研修活动，旨在指导教师从他人课堂中反思自身课堂不足，以期提升课堂教学效能；他指导工作室老师们课例研修多维度及维度观察目的所在，从中老师们可以从具体哪些方面观察优缺点，可以借鉴并提升自己的课堂教育教学水平，借鉴优点，同时避免缺点或不足，从而让课堂教学更加优化，进而提升课堂驾驭能力和教学效果。陶慎中老师从《课堂教学的“效”》谈他对“效”的理解，即：用最少的时间尽可能取得最大效果，而效果反馈基于教学目标达成来衡量，但教学目标达成还有附带习得，如：教师有所悟、学生有所得（知识、能力、价值观）、学习有所用、预设有所增。其次，“效”指行为产生的预期结果，教学中需关注课堂行为主体双方。教师行为表现如指令和引导，需简洁明确，而学生的行为在老师的引导下，根据任务难度及层次，需可控、可测、可预，以期增强其信心并提升学科素养各要素。同时“效”的体现需突破原有基础，就一节课而言，习得新知并应用方为“效”；再者，“效”需基于课型，针对本Reading2课时，应基于第一课时教学梳理框架、推进纵深、词句赏析、拓展思维、关注文化、学习新知、学会做人等。基于此认知设置任务，细化诸如预设目标分解任务并兼顾趣味和可参与性，挖掘问题情境引入思维，把控指令时间分配，鼓励性评价介入等措施，都有助于提升“效”。最后输出活动是“效”的检测阶段，基于旧知使用新知解决问题，让一定百分比的学生达成目标并增强学习自信是“效”的体现，故提升百分比就是很大效度体现，不能指望100%的人达成100%的效度，这不切实际也不客观。

陶慎中工作室核心组成员周芳等老师全程全力参与协调，在南京东山外国语学校赵校长和分管初中部郭校长及教务处陈主任支持下，顺利完成本次研训活动，在此表示感谢。通过同课异构课例研修活动了工作室成员教学视野，明确了课堂教学各环节需围绕“有效”打磨细节，才能让课堂效度有提升，避免课堂随意且无效行为。感谢雨花台区工作室马辉特级教师和团队，浦口区工作室刘晓宁教研员和老师们前来观摩和指导。学习，我们永远在路上……