从心开始——张志莉

    从事教育工作以来，为了能够使自己快乐地教学、学生可以快乐的学习。我将自己全情投入，把自己的工作当作一份事业，在这个过程我体会到许多的快乐，并在学习中不断的收获和成长。有些体会拿出来和大家分享。

    一、向“59”分说“no”。

    我平时对待学生的作业和考试都要求精益求精，不放过学生任何一点的小疏忽。可是我发现，不论老师如何的严格都不可能杜绝学生“马虎”的毛病，而且学生越来越害怕考试，每次的考试都让学生觉得是一个难关。如何能够让学生能够正确的对待考试、使得考试也成为学生的加油站呢？我从两个方面做了一些尝试：一方面，在出卷子的环节上我下了一些工夫，杜绝使用资料上整套的试卷（这样的试卷往往缺乏针对性）我针对自己近期教学的重难点对主体知识进行检测性考试，题目有一部分直接来自学生已经做过的作业，一部分是学生易错的原题，一部分是这些题的变形题，少量的综合题。在难度设计上要让尽可能多的孩子考出令他们满意的成绩，大量的原题也是对平时认真学习做作业孩子的一种肯定。并且有利于指导孩子们在学习过程上下工夫。并且对于学生容易疏忽的地方加上提醒的小贴示：与其让学生错误之后再去纠正不如在一开始就让他注意不去犯错误可能会有更好的效果。另一方面，在改卷过程我的手很“松”，我觉得分数是对学生学习最好的鼓励。孩子们在英语学习上往往是投入很多的时间，因为知识比较零散，所以很难得到回报的。在面对一次次惨不忍睹的英语考试分数后，即使再有韧性的孩子也会觉得沮丧。所以在我手上是没有“59”“69”“79”“89”这样的分数的，一分就可以学生有着完全不同的体验，我们为什么就偏要去为难他们呢？分数上打折会让学生的学习热情大打折扣。所以我会尽可能的给孩子们“送分”，尤其是杜绝“59”分、对于考这个分数的孩子其实要强调的并不是格式的严密，而是鼓励他尽可能多做题，所以在改题尺度是没有必要那么严的。而且通过教学实践我发现，很多孩子在考“好”的次数多了，慢慢即使用严格的评分标准去要求他，他也能达到我所送的高度了！

    二、发现孩子的不同。

    在每一届的学生中都会有那么一两个学生特别的“闹”。很喜欢表现自己，一开始我按照惯性思维对他们以更加严格的管理方式对他们，希望杜绝他们干扰课堂的行为出现。可是我发现我慢慢走到他们对立的一面，本来很聪明的孩子却变的不喜欢英语了，不喜欢英语课，当他们情绪不好时甚至会做得更加过分。我开始对自己的行为进行反思，深入地去了解和体会这些孩子的行为特征和思维方式。我发现这些孩子的性格非常外向，情感表达也更加激烈，因为他们自己的情感表达方式很激烈，所以老师用对待一般孩子的方法对待他们，他们会觉得受到了忽略，他们需要更加强烈的刺激，因为得不到特别热烈的表扬，因此能得到老师额外的批评也会让他觉得他是受关注的，所以他在一次次挑战老师的极限。在对这些孩子的问题上我不知道我的做法是否科学，但我只有一个信念：不可以挫伤到任何一个孩子。对待他们我更加的宽容，对于他小错误我往往视若无睹，而对他的闪光点我却无限的放大，拼命的表扬。慢慢的这些家伙虽然依旧很“嚣张”。可是脸上不再是挑衅似的表情，而是灿烂自信的笑容。同样班上也总有特别“默默无闻”的孩子，他们似乎深怕引起别人的注意，成绩平平、表现也平平。这种孩子你对他关注过多有的时候反而会造成他的困扰，所以要用更加巧妙的方式去关注他们：所以我并不去打扰他的那份“闲适”，只是在某个恰当的时机，在作业点评或者别的什么途径以一种很平常的语气说出对他的肯定：比如某个独特的解题方式之类的，让他知道并没有忽略他的存在，老师一直关注着他，当他给出一些积极的反应时，也应该一种平静的方式给予鼓励，让他觉得这一切是一件很平常的事情。绝对不能因为这些孩子很乖就忽略他们，这样对他们是不公平的，所以只有多去体会和了解他们才能更加好的与他们沟通，如果用同一个方法去对待所有的学生显然是达不到好好交流这个目的的。而且只有真正的和学生有着良好的沟通达到某种默契才可能营造出更加高效的课堂教学。

    这些教学过程的体会让我知道仅仅只是备好课，提高自己的教学水平并不见得就能教好书。很多的工夫是在课外的，教书和育人是不分家的。我们提倡以学生为主体的教学理念也不能局限在课堂热闹的讨论氛围这一点上，应该更多的关注孩子们心里所思所想，真正地站在他们的角度去理解问题。多一些宽容也会收获更多的理解和信任。