化“危”为“机”

教育叙事——化“危”为“机”

雨花台中学     刘玲

手机问题是当下班主任管理班级时，一个令人头疼的问题。我们班上，就有这么一位同学，因为手机，大小矛盾不断。

刚进这个班第一天，我感觉孩子们都还是不错的，眼神明亮，做事配合，我觉得我只要细致一点勤快一点，我就能管好这个班级。我还和其他任课老师了解，哪些孩子是顽皮不守规矩的孩子。当知道陈同学是一个不让老师省心的孩子时，我立志要“改造他”，我给他安排在教室第二排的黄金位置，上课的时候关注他，各种花式夸法，都不为过。起初，我们的关系还不错，他也愿意和我交流，学习上也稍许有积极的状态，有一天，我们聊天，他和我讲，每天晚上回去后都会玩一会儿手机，我和他分析了一下现状后，他居然同意主动将手机交给我保管。我们约法三章，每周一早上交予我，周六再还给他，这个时候，我还是很有成就感的，我觉得我拯救了一个手机瘾特别大的孩子。然而现实往往啪啪打脸。在好几次发现他上课一直打瞌睡的现象后，我感觉他又出问题了，在我还疑惑他的手机在我这儿，怎么晚上还不睡觉的时候早上来打瞌睡时，我拿出来了他上交的手机，这个时候，办公室里有经验的老班主任立马就发现了问题，说：“这是一个模型机”。顿时，一丝悲凉由内而升，立马我又火冒三丈，我感觉自己被愚弄了，没有感化一个孩子，反而自己成了一个笑话。我立刻马上叫来了他正在上班的家长，将我的愤怒告诉他们，课间又叫来了这个孩子，质问他的这个行为。他的家长也很激动，有些恨铁不成钢的心碎感。反观这个学生，他正在为他的谎言被揭穿，而歇斯底里的发着他的怒火。这件事情的最终处理方案是：孩子被带回家反省，并写保证书检讨。

这个孩子渐渐和我就疏远了，他开始和几个爱玩的孩子在一起聊游戏，回归了他的本来的面貌。我觉得我这次的情绪管理是失败的，没有很好的、冷静的、艺术的处理这个事情。

又是一天的大课间，我走进班级，准备处理些班务。刚踏入班级，我发现一堆男生围在一起看个什么东西，经验告诉我，肯定不是什么好东西，我大步流星的走了过去，一把收走了他们围观的那个物品——手机。我的血压噌噌噌往上涨，让这个手机的主人，始作俑者的那个人，立刻马上到我办公室来。陈同学又出现了，这个时候他表现的是：无理取闹，破罐子破摔，拒不认错的架势。我又叫来了正在上班的家长。这个事情的处理结果，通报批评+停课反思，检讨不写3000字，就继续反思，我当时的愤怒已经到了极致，我不能允许我的权威被他一次次地破环。陈同学足足在家反思了一个礼拜（但估计还不一定是真心认识到错误）。我也思考了一个礼拜，下次还遇到这个事情，我该怎么处理？当我这个情绪触发时，我该怎么办？班主任怎样才能拥有好的情绪。

我查阅了一些资料，学到了几点，和大家分享。

（1）学会理性思考，拥抱不确定性。（乐观）。

同样是学生违规，喜欢用感性思维来处理问题的老师，会把自己置于尴尬境地，进而被负面情绪包围。而长于理性思维的班主任，则把学生的错误变成了师生共同成长的养料！

（2）遇到问题和困境时，能坚持、很快恢复和采取迂回途径获得成功。（韧性）

不要让负面情绪持续太久，老师要学会解压。

（3）要有正确的“三观”-----育人观、身体观、生活观。（前提）。

班主任一定要把自己的身体健康放在第一位！班主任要热爱生活，善于生活，要从生活中去习得人生的智慧，再把习得的智慧运用到教育工作中来。

进入高三后，陈同学上课期间掉下一个东西，我走过去一看，是个老人机，又是手机...

我将手机收走，下课时，陈同学跟着我来到了我的办公室。

我问他：你是来问问题的吗？他说:是。他问完了问题。在办公室左右徘徊，我说：你是还有什么事吗？他笑笑。我继续问：你不会是来要你的手机的吧？他张口想说点什么。我立刻又说：这个手机和同学们之前有聊过，不能带手机进校园，你不会忘了吧。他回答，说：没忘。我接着说：那你这会儿应该不是来要手机的吧？我先帮你保管着！他又支吾了半天，说：好的。就这样，我成功避免了一次情绪的失控，也避免了矛盾的升级。

最后我想说，面对情绪激动时，“接纳”是基础，“表达”是路径，“弥补”是后续，“修炼”是升华。提升班主任管理情绪的能力，发展班主任处理问题的专业思维，如此，才能为美好和谐的师生关系赋能!