《多民族的大家庭》教学中关于小组分工合作的一些反思——蒋俊

《多民族的大家庭》教学中关于小组分工合作的一些反思

                                                    蒋俊

地理八年级上第一章第三节《多民族的大家庭》是一节地理教师爱教，学生乐学的内容。原因很简单：本节课主要介绍我国各少数民族的分布情况与风俗习惯，内容与生活贴近，学生容易参与。本课需要学生掌握的学习内容主要有以下几点：我国少数民族的数量；主要少数民族的名称、人数、文化习俗；我国的少数民族政策；少数民族的分布情况及规律。其中，我国主要少数民族的文化习俗是本课的重点之一，而少数民族的政策与少数民族的分布规律主要采取讲授法比较多见，所以，本课的学生活动主要设计在少数民族的文化习俗这一知识环节中开展，而且学生在活动的主体性也比其他的教学内容要强一些，因为学生对于这部分内容资料查的到，理的出，讲的起。

我在教授这节时，根据以往的经验，提前3天让各班分为4小组，每组由组长安排组员收集关于各少数民族的诸如宗教、衣着、饮食等方面的风俗习惯，然后由组长选择发言的内容。由于任教班级比较多，任务布置后我基本没有过问过学生的准备情况。

到了上课时，各班同学表现的确活跃，学生将自己收集的资料制作成课件、图片、发言稿、诗歌等等形式，大胆的上台展示，然后再由学生们自己担任评委对各组的展示进行评价。具体做法：每小组推选2名同学，将作品展示，每小组再选出2个评委，对同学的展示作品进行评价，最后按照8位评委的打分总和为各小组排定名次。

这样一节貌似热闹活跃的课，事后冷静下来回想课堂细节，却发现有很多值得思考的地方：

1、本节课小组的分工不够明确细致，组员之间没有做到分工合作，基本是成绩好的，能力强的忙着找资料，学习态度不好后进生却什么也不做。另外，在各组进行课堂展示的时候，展示的作品往往是组长或某个组员的个人观点，而并非全组成员的公识。因此，任务分工不明确，组员之间缺乏交流与观点交锋，这样的分组学习似乎是流于形式，责任应该在于我们教师没有课前现场指导。

2、虽然各班各组都在课前进行了准备，课堂上大部分时间学生也的确在交流各民族的文化特色，但是在这一过程中他们是否抓住了重点，他们是否有效利用了课堂教学时间进行学习，我并没有考虑周全，以为只要学生热情参与就能达成教学目标。因此出现了这样的现象：有的小组代表拿着准备好的讲稿在读，由于内容长而且陌生，听的同学就厌倦了，开始做其他的事情；有些小组准备了图文并茂的材料，介绍起某少数民族地区优美的风光，同学们也看的听的仔细，但是却背离了民族这一主题；有的小组甚至没有准备好材料。

3、还有就是课堂评价的问题，每班在各组发言完毕后都进行了学生评委的评分，结果出现了评委无论别的组的展示精彩与否，都将高分评给自己组的现象。既然是学生自主学习的活动，评价的权力应该属于学生自己，但是并非老师就不予指导，应该注意教师评价于学生评价之间相结合，学生评价与学生评价之间相结合，不能你说你的，我评我的。

以上问题，相信经常会在以学生自主学习活动的课堂中出现，相信我们可以发掘出很多改善的措施，在这里我把我想到的一些可以改善的具体措施简单谈一下：

1、关于小组分工合作，要具体分工到每个学生，可以由教师课前指导每组组长本组准备材料的大方向，然后帮组长划分好具体的若干项任务，由组长分配到具体任务到人头（当然组长若有能力划分具体任务更佳）。任务分配完毕后到学生上课展示前，教师还要去了解学生准备情况，中间以激励为住监督为辅，对于积极参与的同学可以给予适当的小奖励，以起到师范作用。

2、学生进行课堂展示与交流时抓不住重点，这个问题体现在课堂，根源还是在准备阶段，所以教师有必要对学生的准备材料，发言稿，展示课件进行审查并帮助修改完善。

3、学生自主学习时，对于自我的评价、本组的评价往往不够客观。其实这个问题我觉得也可以从另外一个角度来看，这种把自己小组评价的最高的现象正好体现了学生的上进心和集体荣誉感，教师并没有必要扮演裁判的角色，非要整出个冠亚季军来，应该从各小组的优点方面给予积极的评价，并引导其他小组肯定别人的优点作出积极的评价，这样每个小组都是胜利者，人人都有功劳，也是对每个学生付出劳动后的肯定。

    如果能解决好以上问题，相信小组分工合作在很多教学过程中能起到很好的效果，但也有不适合开展小组分工合作的教学内容。形式再好，不能套用，具体内容还是要采取具体的方法，只有采取了正确的方法，并且在方法实施前做好准备，实施后做好总结反思，才能发现问题，找到解决问题的措施从而提高教学水平。

                                                        2007年10月